Раннее погружение в специальность: удовлетворенность первокурсников, обучающихся по специальности "Педиатрия", практикой по получению первичных профессиональных умений и навыков (результаты анкетирования)
РезюмеС целью оценки удовлетворенности студентов результатами практики по получению первичных профессиональных умений и навыков педиатрического профиля (уход за больными детьми и подростками терапевтического профиля) проведено анкетирование первокурсников. В ходе опроса оценивались структура и содержание программы, объем, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, клиническая база, качество преподавания. Статистическая обработка выполнена с расчетом абсолютных и относительных показателей, 95% доверительных интервалов, t-критерия Стьюдента. Проведен контент-анализ открытых ответов с выделением основных тематических кластеров.
Анкетирование показало высокий уровень общей удовлетворенности студентов организацией практики, содержанием программы подготовки, качеством преподавания и клинической базой. Выявлена неоднородность ожиданий и запросов различных групп обучающихся в зависимости от стартового уровня подготовки и основы обучения. Студенты с предпрофессиональной подготовкой (медицинский класс) и средним профессиональным медицинским образованием демонстрируют более высокий уровень требований к содержанию, объему и материально-техническому обеспечению практики, что выражается в большей доле частичной удовлетворенности и пожеланий по усилению практико-ориентированного компонента. Наиболее значимыми зонами для совершенствования являются увеличение объема практической работы, обновление и расширение симуляционного оборудования, оптимизация расписания и логистики, а также развитие современных форм учебно-методического сопровождения (медиаконтент, обучающие видео).
Ключевые слова: медицинское образование; первичные профессиональные навыки; анкетирование первокурсников; удовлетворенность студентов
Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки.
Конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Для цитирования: Бородулина Т.В., Левчук Л.В., Санникова Н.Е., Крылова Л.В., Тиунова Е.Ю., Соколова Н.С. Раннее погружение в специальность: удовлетворенность первокурсников, обучающихся по специальности "Педиатрия", практикой по получению первичных профессиональных умений и навыков (результаты анкетирования) // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2026. Т. 17, № 1. С. 76-86. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2026-17-1-76-86
Современная парадигма медицинского образования акцентирована на практико-ориентированном обучении с первых этапов вузовской подготовки, что особенно актуально для специальностей с высоким уровнем профессиональных рисков, таких как педиатрия. Раннее погружение в клиническую практику рассматривается как инструмент, способствующий формированию базовых умений ухода за больными детьми и подростками, а также лучшему пониманию будущей профессии.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по специальности 31.05.02 "Педиатрия" в учебном плане предусмотрена практика по получению первичных профессиональных умений и навыков педиатрического профиля (уход за больными детьми и подростками терапевтического профиля), которая реализуется на I курсе в объеме 108 ч [1]. Раннее включение студентов в практико-ориентированное обучение важно для формирования первичных навыков ухода за детьми, понимания особенностей организации медицинской помощи детям и подросткам, постепенного погружения в будущую специальность [2, 3].
При этом удовлетворенность организацией и содержанием практики выступает значимым индикатором качества образовательного процесса на раннем этапе обучения и может влиять на учебную мотивацию, приверженность выбранной специальности и успешную адаптацию к обучению в вузе [4-7]. В связи с этим сбор обратной связи от первокурсников после завершения практики позволяет оценить сильные стороны программы и выявить направления для дальнейшего совершенствования.
Цель исследования - оценить удовлетворенность студентов I курса организацией, содержанием и результатами практики по получению первичных профессиональных умений и навыков педиатрического профиля.
Материал и методы
Проведено разовое поперечное (одномоментное) исследование методом анонимного анкетирования студентов I курса, обучающихся по специальности 31.05.02 "Педиатрия", после завершения практики по получению первичных профессиональных умений и навыков. В исследовании приняли участие 218 респондентов, что составило 65,0% от общего числа обучающихся на первом курсе (n=335). Выборка репрезентативна по полу и возрасту.
Авторами была разработана анкета, включавшая 22 вопроса, разделенных на три блока: характеристика респондента (пол, возраст, основа обучения, предшествующая подготовка); удовлетворенность организацией практики (структура и содержание программы, объем, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, клиническая база, качество преподавания); общая удовлетворенность обучением в университете. Включены вопросы с вариантами ответов ("полностью удовлетворяет/частично удовлетворяет/не удовлетворяет"), шкала оценки работы кафедры (0-10 баллов) и открытый вопрос для предложений. Следует отметить, что используемая анкета не проходила формальную процедуру валидации.
Статистическая обработка выполнена с расчетом абсолютных и относительных показателей, 95% доверительных интервалов, t-критерия Стьюдента; проведен контент-анализ открытых ответов с выделением основных тематических кластеров. Для описательных целей представлены средние значения и мода.
Ограничениями исследования с учетом использования опросного метода стали субъективный характер данных (удовлетворенность), применение невалидированного инструмента, описательный дизайн без установления причинно-следственных связей. Полученные результаты отражают мнение студентов на момент завершения учебной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков.
Результаты
Нами проведена оценка удовлетворенности организацией и проведением практики по получению первичных профессиональных умений и навыков по завершении обучения.
В исследовании приняли участие 218 респондентов, что составило 65,0% от общего количества обучающихся на I курсе (n=335). По гендерному составу участники распределились следующим образом: девушки - 78,9% (n=172), юноши - 21,1% (n=46).
Средний возраст участников исследования составил 18,54±1,37 лет. Большинство респондентов в возрасте 17-19 лет (n=184; 84,9% [79,59%; 89,22%]) поступили в университет после окончания общеобразовательного учреждения, при этом необходимо отметить, что 82 (44,3%) первокурсника обучались в медицинском классе. Лица в возрасте 20-29 лет (n=34; 15,1%) имели среднее профессиональное медицинское образование. Таким образом, из общего количества респондентов каждый второй обучающийся (n=116; 53,2% [46,59%; 59,83%]) уже имел предпрофессиональную или среднюю профессиональную медицинскую подготовку до поступления, что формирует высокий уровень ожидания от учебного процесса. Однако введение в специальность "Педиатрия" требует погружения в будущую профессию начиная с I курса, изучения особенностей роста и развития, ухода за детьми и организации медицинской помощи детям и подросткам.
Большинство респондентов имели целевую основу обучения (n=132; 60,6% [54,06%; 67,04%]), что указывает на осознанный выбор специальности и места будущего трудоустройства. Количество участников анкетирования, поступивших на бюджетную или контрактную основу обучения по свободному конкурсу, было в 1,5 раза меньше (n=86; 39,4% [32,96%; 45,94%]).
Необходимо отметить, что 20 (9,2%) первокурсников в анкете отметили, что совмещают обучение с работой (9 человек со средним медицинским образованием, 11 человек - поступившие после школы).
Удовлетворенность организацией учебного процесса начиная с I курса имеет важное значение в формировании профессиональных компетенций и приверженности к будущей специальности. В анкете были представлены вопросы по структуре и содержанию программы практики, объему, материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, удовлетворенности клинической базой практики - ГАУЗ Свердловской области "Детская городская клиническая больница № 9 город Екатеринбург" (ГАУЗ СО "ДГКБ № 9") - и работой преподавателей, а также студентам предоставлялась возможность высказать пожелания по повышению качества обучения и оценить работу кафедры факультетской педиатрии и пропедевтики детских болезней, на которой реализуется данный вид практики, по 10-балльной шкале.
На вопрос анкеты "Соответствует ли структура и содержание программы практики Вашим ожиданиям (логично выстроено содержание программы практики, последовательность изучения тем, глубокое погружение в практику и т.п.)?" 154 (70,6%) респондента ответили, что полностью соответствует. Практически каждый третий первокурсник (28,4%, n=62) указал на частичное соответствие ожиданиям, при этом необходимо отметить, что большинство из них имели среднее профессиональное образование или окончили медицинский класс и обучались на основе договора о целевом обучении (n=36; 58,1%). Последнее свидетельствует о высоком уровне мотивации и готовности студентов к более высоким требованиям при получении высшего медицинского образования. Два человека указали на несоответствие ожиданиям.
Следующий вопрос анкеты "Достаточно ли, по Вашему мнению, объема времени, отведенного на занятия, для приобретения первичных профессиональных умений и навыков?" позволил определить мнение первокурсников по объему часов, выделенных на освоение материала в рамках практики в медицинском учреждении педиатрического профиля. Большая часть респондентов отметили вариант ответа "достаточно" (n=180; 82,6%). Первокурсники, в основном поступившие после общеобразовательной школы целевой основы обучения, в том числе 5 человек после медицинского класса (n=30; 13,8%), выбрали ответ "необходимо увеличить", очевидно, оценивая материал для изучения достаточно сложным. В этой же группе оказались 7 человек со средним медицинским образованием, что подчеркивает принципиальную новизну компетенций именно для будущей врачебной специальности и важность данной практики для всех категорий обучающихся. Незначительное количество человек (4,4%; n=8) указали вариант ответа "необходимо уменьшить".
Анализ ответов на вопрос "Удовлетворяет ли Вашим потребностям тематическое содержание программы практики для приобретения первичных профессиональных умений и навыков?" позволил установить, что 175 (80,3%) респондентов полностью удовлетворены. Частичную удовлетворенность отметил 41 (18,8%) первокурсник, из числа которых 27 (65,9%) человек имели предпрофессиональную подготовку или среднее медицинское образование и каждый второй студент (51,2%) обучался на основе целевого договора. Таким образом, профессионально ориентированные студенты с осознанным выбором специальности предъявляют более высокие требования к удовлетворенности обучением.
Качество подготовки будущих специалистов основано на принципе практико-ориентированности начиная с первых курсов обучения, для реализации которого необходимы клиническая база по профилю специальности и симуляционное оборудование для отработки практических умений и навыков. Респондентам предлагалось ответить на вопрос "Удовлетворяет ли Вашим потребностям материально-техническое оснащение, в том числе симуляционное, и учебно-методическое обеспечение программы практики для приобретения первичных профессиональных умений и навыков?". Результаты ответов представлены в таблице.
)
По данным, представленным в таблице, можно сделать вывод, что большинство студентов удовлетворены материально-техническим (69,3%) и учебно-методическим (81,2%) обеспечением практики. Однако каждый третий участник анкетирования указывал на частичную удовлетворенность или полную неудовлетворенность материально-техническим оснащением, в том числе симуляционным (30,7%; n=67). Нами установлено, что чаще, но не достоверно, полную неудовлетворенность отмечали выпускники школ, нежели лица со средним медицинским образованием (6,0 и 2,9% соответственно, р>0,05). Учебно-методическим обеспечением частично удовлетворены или неудовлетворены 18,8% респондентов.
Большинство первокурсников на вопрос "Удовлетворяет ли Вашим потребностям клиническая база ГАУЗ СО "ДГКБ № 9" для проведения практики по получению первичных профессиональных умений и навыков" ответили положительно - "полностью удовлетворяет" (n=181; 83,0% [78,04%; 88,01%]). Учитывая удаленность клинической базы от учебных корпусов, в которых проводятся занятия по дисциплинам на первом курсе, ряд студентов указали на частичную удовлетворенность клинической базой (n=36; 16,5% [11,58%; 21,44%]) или неудовлетворенность (n=1; 0,5% [0,00%; 1,36%]). Однако территориальное расположение клинической базы не влияет на качество получаемых первичных профессиональных умений и навыков в рамках практики студентов-первокурсников. В открытых комментариях респонденты указали на проблемы с логистикой, что создает организационные и эмоциональные трудности, повышая уровень стресса в период обучения.
Для оценки мнения студентов о качестве и значимости данной практики для профессиональной деятельности в анкету был включен вопрос "Удовлетворены ли Вы качеством обучения на практике по получению первичных профессиональных умений и навыков по параметру "Полезность и практическая значимость для будущей профессиональной деятельности"?", на который большинство респондентов ответили "полностью удовлетворены" (n=188; 86,2% [81,67%; 90,81%]). Частичную удовлетворенность и неудовлетворенность отметили 13,8% студентов (n=28; 12,8% [8,40%; 17,29%] и n=2; 0,9% [0,00%; 2,18%] соответственно), в числе которых 17 человек со средним медицинским образованием или после обучения в медицинском классе и 13 человек после школы без дополнительной предпрофессиональной подготовки.
Понимая, что во многом удовлетворенность и адекватное восприятие процесса обучения зависит от преподавателя, в анкете студентам предлагалось ответить на вопрос "Удовлетворены ли Вы работой преподавателя на занятиях (профессиональные компетенции, взаимодействие и деловая коммуникация, уважительное отношение и заинтересованность в результате обучения студентов и т.п.)". Результаты показали максимальное количество ответов о полной удовлетворенности (n=201; 92,2% [88,64%; 95,76%]), что, безусловно, является сильной стороной организации практики. Частично удовлетворены или неудовлетворены 17 человек (n=15; 6,9% [3,52%; 10,24%] и n=2; 0,9% [0,00%; 2,18%] соответственно).
Студентам предлагалось оценить работу кафедры факультетской педиатрии и пропедевтики детских болезней по 10-балльной шкале (0 - крайне неудовлетворительно, 10 - идеально). Средняя оценка составила 9,18±1,37 балла, распределение оценок смещено в сторону высоких значений (мода - 10 баллов). Заслуживает внимания, что 116 (53,2%) первокурсников отметили работу преподавателей кафедры наивысшей оценкой - 10 баллов, что подтверждает общий высокий уровень удовлетворенности.
Наблюдались статистически не значимые различия в средней оценке работы кафедры лицами, поступившими после школы, и лицами со средним медицинским образованием (9,16±1,40 и 9,24±1,23 балла соответственно, р>0,05). Средняя оценка студентами также незначительно отличалась в зависимости от основы обучения: студенты, поступившие по свободному конкурсу на бюджетную или контрактную основу, в среднем оценили работу кафедры на 9,13±1,71 балла, первокурсники целевой основы обучения - на 9,20±1,10 балла (р>0,05).
Контент-анализ на открытый вопрос "Что бы Вы изменили (или добавили) в организации, учебно-методическом сопровождении, материально-техническом обеспечении для обучения на практике по получению первичных профессиональных умений и навыков" выявил три основных тематических кластера:
увеличение практической составляющей (n=26; 11,9% респондентов): больше практических занятий, больше взаимодействия с детьми, больше времени для самостоятельной отработки навыков;
совершенствование материально-технической базы (n=16; 7,3% респондентов): больше манекенов и фантомов для тренировки и отработки практических умений, обновить фантомы для постановки инъекций, проектные доски в учебных комнатах;
оптимизация организации учебного процесса и логистические проблемы (n=8; 3,7% респондентов): создать наглядный медиаконтент, разместить обучающие видео, удаленность клинической базы и недостаточно времени для переезда между занятиями, пересмотреть расписание занятий в части больших перерывов между занятиями.
Выявлены межгрупповые различия в пожеланиях респондентов: студенты, имеющие среднее медицинское образование, чаще упоминали о необходимости обновления симуляционного оборудования, тогда как выпускники школ чаще указывали на организационные и логистические проблемы, увеличение практической составляющей, а также обновление и пополнение материально-технического оснащения.
На вопросы, касающиеся удовлетворенности обучением в университете в целом, первокурсники отвечали следующим образом: большинство полностью удовлетворены (n=169; 77,5% [71,98%; 83,06%]), каждый пятый студент указал на частичную удовлетворенность (n=46; 21,1% [15,68%; 26,52%]), не удовлетворены 3 человека (n=3; 1,4% [0,00%; 2,92%]).
Обсуждение
Проведенное исследование показало высокий уровень общей удовлетворенности первокурсников практикой по получению первичных профессиональных умений и навыков, что подтверждается долей студентов, отметивших полное соответствие программы их ожиданиям (70,6%) и полную удовлетворенность тематическим содержанием (80,3%). Полученные данные позволяют предположить, что структура и содержание практики в целом отвечают задачам раннего клинического погружения и формирования первичных профессиональных компетенций у студентов-педиатров.
Важным результатом стало выявление неоднородности ожиданий и запросов различных групп обучающихся, зависящих от стартового уровня подготовки и основы обучения. Студенты с предпрофессиональной подготовкой (медицинский класс) и средним профессиональным медицинским образованием демонстрируют более высокий уровень требований к содержанию, объему и материально-техническому обеспечению практики, что выражается в большей доле частичной удовлетворенности и пожеланий по усилению практико-ориентированного компонента.
Дифференцированный характер удовлетворенности отчетливо проявляется в оценках временного ресурса и практической составляющей: значимая часть студентов, особенно имеющих предпрофессиональную подготовку и медицинский опыт, указывает на необходимость увеличения времени для отработки практических навыков и расширения контакта с пациентами. Это может отражать более высокую осведомленность данной группы о реальных требованиях профессиональной деятельности и, соответственно, более критичное отношение к содержанию и объему практики.
Отдельного внимания заслуживает оценка материально-технического и учебно-методического обеспечения: хотя большинство респондентов полностью удовлетворены оснащением (69,3% - материально-техническим и 81,2% - учебно-методическим), каждый третий студент отмечает частичную или полную неудовлетворенность материально-технической базой. Чаще всего критика исходит от обучающихся, поступивших после школы.
Положительным аспектом является высокая удовлетворенность клинической базой и качеством преподавания: более 80% студентов полностью удовлетворены клинической базой, а свыше 90% - работой преподавателей, что подтверждается средним баллом 9,18 и модой в 10 баллов. Такой результат подчеркивает значимую роль педагогического коллектива в формировании позитивного образовательного опыта и снижении стресса в период раннего клинического погружения.
В то же время выявленные в открытых ответах проблемы логистики (удаленность клинической базы, недостаток времени на переезды, "разрывы" в расписании) показывают, что организационные факторы могут снижать субъективную удовлетворенность, не влияя напрямую на содержание и качество практики. Указанные трудности особенно значимы для первокурсников, находящихся в периоде адаптации к новым условиям обучения, и требуют управленческих решений на уровне образовательной организации.
Содержательный анализ пожеланий студентов (увеличение практической составляющей, обновление и расширение симуляционного оборудования, развитие медиаконтента и наглядных материалов) указывает на запрос к усилению практико-ориентированного и интерактивного форматов обучения, что соответствует современным тенденциям в медицинском образовании. Наличие трех четко выделенных кластеров предложений (практика, материально-техническая база, организация и логистика) показывает, что студенты не просто оценивают качество практики, но и готовы к конструктивному участию в ее совершенствовании.
Высокая удовлетворенность обучением в университете в целом (77,5% - полностью удовлетворены) на фоне сохранившейся доли частично удовлетворенных и единичных случаев неудовлетворенности демонстрирует общий позитивный фон, но одновременно указывает на наличие резервов для повышения качества образовательного процесса. В совокупности полученные результаты подчеркивают необходимость более тонкой дифференциации образовательных траекторий и содержательной части программы практики с учетом стартового уровня подготовки, мотивации и ожиданий различных групп первокурсников.
Заключение
Проведенное анкетирование первокурсников, обучающихся по специальности 31.05.02 "Педиатрия", показало высокий уровень их общей удовлетворенности организацией и содержанием практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, а также качеством преподавания и клинической базой. Существующий формат практики, по мнению студентов, в целом способствует раннему профессиональному погружению.
Вместе с тем выявлены дифференцированные ожидания обучающихся в зависимости от наличия предпрофессиональной или средней профессиональной медицинской подготовки. Наиболее значимыми направлениями для совершенствования являются увеличение объема практической работы, обновление симуляционного оборудования, оптимизация расписания и логистики, а также наполненность учебно-методического сопровождения современным медиаконтентом.
Ограничения исследования (невалидированная анкета, субъективный характер оценок, одномоментный дизайн) не позволяют интерпретировать полученные данные как эталонные для медицинского образования в целом. Представленный материал и выводы следует рассматривать как внутренний аудит образовательного процесса в конкретной образовательной организации. Реализация предложенных направлений позволит обеспечить более полное соответствие практики ожиданиям и запросам различных групп обучающихся и в перспективе повысить качество подготовки будущих врачей-педиатров.
Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 31.05.02 Педиатрия (утвержден Приказом Минобрнауки России от 12.08.2020 № 965 (ред. от 27.02.2023) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 31.05.02 Педиатрия" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2020 № 59452). URL: https://cloud.consultant.ru/cloud/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=441602&cacheid=18CF89306959BB95445A28954318DB0A&mode=splus&rnd=c1Y44g#wFnwC9VSYXXS2rV5
2.Алексеенко С.Н., Гайворонская Т.В., Дробот Н.Н. Роль практико-ориентированной организации образовательного процесса студентов-медиков в развитии клинического мышления и предотвращении профессиональных ошибок в будущей врачебной деятельности // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 6-1. С. 404-416. DOI: https://doi.org/10.34670/AR.2023.50.21.046
3.Шмакова О.В., Ровда Ю.И., Дадонова А.В., Лобыкина А.А. Практико-ориентированное обучение студентов медицинского вуза // Электронный научный журнал "Дневник науки" (www.dnevniknauki.ru, СМИ ЭЛ № ФС 77-68405 ISSN 2541-8327). 2026. № 1. URL: https://www.dnevniknauki.ru/index.php/articlecategories/pedagogics (дата обращения: 26.01.2026)
4.Богачева Е.В. Адаптация студентов 1 курса в медицинском вузе: сложности и пути их преодоления // International Journal of Professional Science. 2023. № 11 (1) URL: http://scipro.ru/article/01-11-2023 (дата обращения 26.01.2026)
5.Силина Е.В., Ерохина А.Г., Вехова К.А., Гугуева Е.А., Гуркина А.Д., Круглова М.П., Кабаева Е.Н., Вуколова М.Н., Царегородцев А.В., Ступин В.А., Балкизов З.З., Прощенко Д.А. Проблемы высшего медицинского образования. Мечта сбылась и как учиться? (результаты анкетирования студентов медицинских вузов России) // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2024. Т. 15. № 4 (56). С. 59-80. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2024-15-4-59-80
6.Чевжик Ю.В., Милушкина О.Ю. Адаптация студентов медицинских вузов к обучению // Методология и технология непрерывного профессионального образования. 2023. Т. 16, № 4. С. 5-18. DOI: https://doi.org/10.24075/MTCPE.2023.016
7.Степанова Л.В., Цускман И.Г., Сергеева Е.Д., Березнева Е.Ю., Шоронова А.Ю. Особенности успешной адаптации студентов медицинского университета (по результатам анкетирования лечебного факультета Омского государственного медицинского университета) // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33426 (дата обращения: 26.01.2026). DOI: https://doi.org/10.17513/spno.33426
Материалы данного сайта распространяются на условиях лицензии CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)