Критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению будущих врачей

• Абдулгалимов Рамазан Меджидович
• Абдулгалимова Гурият Нурахмедовна

Резюме

Профессиональное самоопределение - сложный и многогранный процесс, особенно актуальный для будущих врачей, чья деятельность связана с высокой ответственностью и требует постоянного самосовершенствования. Готовность к профессиональному самоопределению - ключевой фактор успешной адаптации к требованиям медицинской профессии, эффективного выполнения профессиональных обязанностей и личностного развития в выбранной сфере. В связи с этим разработка и применение научно обоснованных критериев и показателей готовности к профессиональному самоопределению будущих врачей представляются важными задачами современной медицинской педагогики и психологии. Данная статья посвящена актуальной проблеме профессионального самоопределения будущих врачей, анализу существующих методик оценки готовности к профессиональному самоопределению, выявлению их сильных и слабых сторон, что позволит предложить более комплексный и эффективный подход к диагностике и формированию данной готовности у будущих специалистов.

Ключевые слова: критерии и показатели; готовность будущих врачей; профессиональное самоопределение; противоречия; формирование

В эпоху цифровой трансформации перед каждым специалистом встает необходимость непрерывного профессионального совершенствования. Он должен стать активным проводником машинно-гуманитарных знаний, уметь раскрыть свой потенциал в условиях современной цифровой среды, выступая в роли "свободного носителя" социогуманитарных и цифровых услуг.

Современное поколение должно быть подготовлено к новым вызовам цифрового общества, к меняющимся требованиям, предъявляемым к их политической, социально-экономической и культурной деятельности.

Цель исследования - определение и обоснование критериев и показателей готовности к профессиональному само­определению будущих врачей, а также разработка инструментария для оценки этой готовности.

Оценка современного состояния и анализ глубины изученности проблемы позволили, с одной стороны, подчеркнуть ее исключительную актуальность для системы медицинского образования, а с другой - обнажить ряд противоречий, существующих в теории и практике профессионального становления будущих врачей между:

• объективной потребностью в высококвалифицированных специалистах медицинской отрасли, отвечающих современным требованиям, и недостаточным уровнем профессионального развития будущих врачей;
• необходимостью глубокого изучения социогуманитарных и психолого-педагогических аспектов проблемы развития профессионального становления студентов-медиков и недостаточной изученностью и обоснованностью этих аспектов для теории и практики подготовки будущих врачей;
• потребностью в разработке целостной научной концепции профессиональной подготовки будущих врачей в цифровых условиях и дефицитом теоретических и эмпирических данных для создания такой концепции;
• необходимостью определения структурно-содержательных, структурно-функциональных и ценностно-ориентированных компонентов феномена "профессиональное образование будущего врача" и недостаточной разработанностью и обоснованностью компонентного состава изучаемого феномена;
• потребностью в определении эффективности создаваемых педагогических условий и динамики развития компонентов профессионального становления будущих врачей в цифровой среде и отсутствием разработанных критериев и показателей, позволяющих осуществить такую оценку.

Выявленные противоречия свидетельствуют о существовании в педагогической науке проблемы, связанной с теоретико-методологическим обоснованием процесса развития профессионального становления будущих врачей в цифровых условиях. Это обуславливает необходимость ее концептуальной проработки, выявления закономерностей, принципов, педагогических условий и технологий, обеспечивающих положительную динамику данного процесса.

Перечисленные недостатки и противоречия указывают на необходимость определения четких критериев и показателей готовности будущих врачей к профессиональному самоопределению, что позволит оказать им своевременную помощь и скорректировать профессиональный выбор [1, 2].

Материал и методы

Для всестороннего исследования готовности будущих врачей к профессио­нальному самоопределению в рамках статьи был реализован лонгитюдный исследовательский дизайн с элементами перекрестного среза. Использовались разнообразные инструменты сбора и анализа данных, а также была четко определена процедура исследования.

Исследование проводилось на базе Дагестанского государственного медицинского университета. В качестве респондентов выступили студенты I-VI курсов по специальностям "Лечебное дело", "Педиатрия", "Стоматология". Всего 200 респондентов, из них I и VI курсы по 40 респондентов, II-V курсы распределены поровну, по 25 респондентов и 20 экспертов из числа преподавателей клинических дисциплин и психологов.

Выборка формировалась с учетом критериев, которые позволили провести сравнительный анализ и оценить динамику готовности к профессиональному само­определению в зависимости от выбранной специализации на разных этапах обучения.

Причем в выборку были включены студенты с различным уровнем академической успеваемости, что позволило оценить, как успеваемость влияет на готовность к профессиональному самоопределению. Для обеспечения репрезентативности выборки использовался метод случайной выборки.

Для сбора эмпирических данных использовали комплекс взаимодополняющих методов.

Анкетирование. Разработана авторская анкета (табл. 1), включающая шкалы для оценки мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивно-оценочного компонентов готовности к профессиональному самоопределению. Пункты анкеты формировались на основе выделенных критериев и показателей модели.

Полуструктурированное интервью. Проводилось с целью углубленного изучения мотивационных аспектов профессио­нального самоопределения, выявления барьеров и ресурсов, влияющих на процесс профессионального становления. Выборка для интервью формировалась на основе результатов анкетирования с учетом различных уровней готовности к самоопределению.

Метод экспертных оценок. Привлекались преподаватели медицинских дисциплин, врачи-клиницисты, психологи для оценки соответствия разработанных критериев и показателей реальным требованиям профессиональной деятельности врача. Экспертам предлагали оценить значимость каждого критерия и показателя для успешной адаптации и реализации в выбранной медицинской специаль­ности.

Анализ документов. Изучали учебные планы, программы практик, электронные журналы, портфолио студентов и другие документы, отражающие академическую успеваемость, участие в научно-исследовательской работе, волонтерской деятельности и других формах профессиональной подготовки.

Анкета выявления критериев и показателей готовности к профессиональному самоопределению будущих врачей, разработанная на основе теоретического анализа, представлена в табл. 1.

Анкета включала вопросы как закрытого типа, как правило, по шкале Лайкерта (например, от "полностью согласен" до "полностью не согласен"), так и открытого типа (требующие развернутого ответа), что позволяло получить как количественные, так и качественные данные.

Статистическую обработку данных осуществляли с использованием пакетов программ MS Excel и IBM SPSS Statistics (v.26). Применяли методы описательной статистики (среднее арифметическое, стандартное отклонение). Для проверки статистической значимости различий между результатами студентов I и VI курсов использовали непараметрический U-критерий Манна-Уитни, что обусловлено проверкой данных на нормальность распределения с помощью критерия Шапиро-Уилка. Корреляционный анализ проводили с расчетом коэффициента ранговой корреляции Спирмена (ρ) для определения взаимосвязей между компонентами готовности. Статистически значимыми считали различия при p<0,05.

Полученные данные позволят не только выявить сильные и слабые стороны в подготовке специалистов, но и статистически обосновать динамику изменений, а также определить направления для совершенствования образовательной программы.

Использование комплекса взаимодополняющих методов анализа позволило получить целостную и многогранную картину готовности будущих врачей к профессиональному самоопределению, выявить основные факторы, влияющие на этот процесс, и разработать рекомендации по оптимизации профессиональной ориентации и подготовки студентов медицинского вуза.

Результаты и обсуждение

Профессиональное самоопределение - это неотъемлемая часть жизненного пути, момент вхождения в определенную социальную и профессиональную группу, выбор жизненного уклада и призвания, также предполагает развитие субъекта в рамках конкретного вида трудовой деятельности, тесно переплетаясь с жизненным и личностным самоопределением. Это динамичный и осознанный процесс, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни [3-5]. Условное разделение этапов профессионального самоопределения будущего врача представлено в табл. 2.

Формирование профессионального самоопределения - это результат целенаправленной научно-практической деятельности, профессиональной ориентации. Она выступает как система равноправного партнерства между личностью и обществом, где на каждом этапе развития человека учитываются его уникальные особенности и потребности рынка труда.

Взаимодействие личности и общественных структур - это симфония, где каждый инструмент играет определенную роль. В этом длительном процессе формируются отношения, которые, с одной стороны, являются движущей силой самоопределения, а с другой - дают человеку адекватное представление о социально-экономических задачах, стоящих перед обществом.

Основными инструментами формирования данного феномена являются: профессиональная информация и просвещение, развитие интересов и способностей, профессиональная консультация, профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация. Эти инструменты - как грани драгоценного камня, формирующие его неповторимый блеск [6, 7].

Профессиональное самоопределение - сложный процесс, на который влияет множество факторов. Поэтому для его формирования необходимо использовать не только специальные инструменты профориентации, но и знания из смежных областей. Данный процесс приобретает уникальность в зависимости от качеств личности, ее индивидуального стиля. Важны специальные и общие профессионально-нравственные и волевые качества, профессионально важные качества и личностно-деловой потенциал. Развитие таких качеств - залог успешного профессионального развития каждого человека, в частности, будущего врача.

Индивидуальная стратегия такого процесса включает образование и самообразование, самопознание, самореализацию и само­анализ. Это субъективный путь, способствующий профессиональному само­определению, мотивированный и осуществляемый по-разному проект профессиональных перспектив [7-9]. Предложенные нами критерии и показатели готовности будущих врачей к данному феномену представлены в табл. 3.

Сравнительный анализ предложенной модели с существующими подходами

Разработанная 4-компонентная модель (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный) была сопоставлена с ключевыми современными подходами к профессиональному становлению в медицинском образовании.

Компетентностныйподход (competency-based education). В отличие от его фокуса на итоговых профессиональных результатах (знания, умения, навыки) (см., например, [10, 11]), наша модель акцентирует процессуальную, внутреннюю сторону становления - осознанность выбора, рефлексию, ценностные ориентации, что является психолого-педагогическим фундаментом для последующего формирования конкретных компетенций.

Модели карьерного самоопределения (career construction theory, D. Super). Общим является выделение этапов и важности самореализации. Однако наша модель более специализирована для контекста медицинского вуза и операционализирована через конкретные измеримые показатели (см. табл. 3), связанные с учебной и квазипрофессиональной деятельностью студента (анализ документов, портфолио, практика).

Ориентация на результат (outcome-basedlearning). Наша модель служит диа­гнос­тическим инструментом на входе и в про­цессе обучения, позволяя корректировать траекторию развития будущего врача для достижения требуемых образовательных и профессиональных результатов.

Таким образом, предложенная модель не противоречит существующим парадигмам, а дополняет их, фокусируясь на диагностике и развитии внутренних, личностных предпосылок профессионального становления врача, что особенно актуально в свете требований к гуманистическим и рефлексивным качествам современного специалиста.

Эффективность процесса профессио­нального самоопределения будущих врачей напрямую влияет на качество оказываемой ими медицинской помощи, их удовлетворенность работой и общую стабильность системы здравоохранения. Своевременное выявление проблемных зон в готовности студентов к профессиональной деятельности позволяет разработать и внедрить корректирующие программы, направленные на развитие необходимых компетенций и формирование осознанного отношения к профессии.

Важным аспектом является индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учет его личностных особенностей, интересов и стремлений [9].

Результаты оценки готовности к профессиональному самоопределению должны использоваться как для контроля и корректировки образовательного процесса, так и для оказания помощи студентам в выборе специализации, планировании карьеры и развитии личностных качеств, необходимых для успешной профессио­нальной деятельности. Важно создать поддерживающую и стимулирующую среду, в которой студенты могли бы свободно выражать свои сомнения, задавать вопросы и получать необходимую консультацию.

Анкетирование

Результаты статистической обработки анкетных данных, полученные на I и VI курсах (вход и выход), по всем критериям и показателям готовности к профессиональному самоопределению будущих врачей представлены (положительные ответы) в табл. 4.

Статистический анализ выявил достоверные различия между показателями студентов I и VI курсов по всем компонентам готовности. Результаты U-критерия Манна-Уитни показали статистически значимые различия (p<0,001) для каждого из четырех компонентов, что подтверждает неслучайный характер позитивной динамики, представленной в табл. 4.

Результаты анкетирования показали, что оценки средних значений по всем компонентам готовности к профессиональному самоопределению на входе значительно уступают аналогичным данным на выходе у студентов, что свидетельствует о положительной динамике формирования профессиональной зрелости будущих врачей.

Анализ результатов анкетирования показал, что 49,5% опрошенных студентов на входе и 90,5% на выходе удовлетворены своей профессиональной подготовкой и уверены в своей конкурентоспособности на рынке труда. Также они отметили, что, кроме знаний, умений и компетенций, полученных в вузе, значимое место занимают индивидуальные качества, приобретенные в процессе профессиональной подготовки. Они считают, что это поможет повысить уровень готовности к профессио­нальному самоопределению, улучшить взаимоотношения с преподавателями и в учебной группе, избавиться от неуверенности и излишней тревожности, а также повысить самооценку.

В частности, результаты исследования подтверждают необходимость развития когнитивного компонента готовности, включая формирование глубоких знаний в области медицины, развитие критического мышления и способности к анализу информации, так как знания формируют мотивацию и направленность личности. Ее навыки и умения лежат в основе прак­тической деятельности, в которой формируется и закрепляется эмоционально-ценностное отношение и качества, определяющие готовность будущего врача к профессиональному самоопределению.

Для экспертной оценки значимости каждого критерия и показателя для успешной адаптации и выявления взаимосвязей между различными компонентами готовности к профессиональному самоопределению был вычислен коэффициент корреляции, результаты представлены в табл. 5.

Полученные коэффициенты корреляции (r_xy=±1,00), указывающие на строгую линейную связь, требуют содержательной интерпретации. Выявленная обратная связь между мотивационно-ценностным и когнитивным компонентами на начальном этапе может объясняться тем, что высокая изначальная, возможно, идеализированная мотивация ("хочу помогать людям") у первокурсников еще не подкреплена достаточными профессиональными знаниями, что создает внутренний диссонанс. К старшим курсам, как показывают данные табл. 4, этот разрыв сглаживается.

Прямая сильная связь когнитивного и деятельностно-практического компонентов логична и подтверждает тезис о том, что глубокие знания являются основой для уверенных практических действий. Связь деятельностного и рефлексивного компонентов свидетельствует о том, что прак­тический опыт стимулирует самоанализ и оценку собственных возможностей, что является ключом к профессиональному росту. [Коэффициенты корреляции (r_xy=±1,00) возникают при небольшом разнообразии данных или артефактах расчета. Это нужно признать как ограничение исследования.]

Значения коэффициентов корреляции, достигающие абсолютной величины (|r_xy|=1,00) зачастую свидетельствуют не о совершенной линейной зависимости, а возникают как артефакт методики расчета или являются следствием недостаточного разброса исходных данных. Данное обстоятельство следует признать существенным аналитическим ограничением проведенного исследования.

Полученные данные (см. табл. 4 и 5) подтверждают обоснованность разработанной теоретической модели готовности к профессиональному самоопределению будущих врачей. Выявленные взаимо­связи между компонентами модели свидетельствуют о ее целостности и системности. Результаты исследования позволяют выделить ключевые факторы, влияющие на процесс профессионального само­определения, и разработать эффективные стратегии формирования готовности к профессиональной деятельности.

На вопрос "Какие дополнительные источники информации Вы используете для углубления своих профессиональных знаний?" студенты I и II курса дали разнообразные ответы. Большинство (48,6%) занимается онлайн-образованием, используя различные ресурсы. Еще 13,2% ответили, что они занимаются дополнительно со своими преподавателями. Однако вызывает беспокойство, что 29,9% студентов вообще дополнительно не занимаются. Шестеро студентов дали ответ "зачем мне это нужно?". Встречались респонденты, которые указали на нехватку времени для дополнительного образования.

На вопрос "Какие знания и умения, на ваш взгляд, необходимы для успешной работы врачом?" 96,7% респондентов ответили: фундаментальные медицинские знания и клинические навыки. В данном случае важную роль играет сам процесс формирования мотивационного компонента, включая развитие внутренней мотивации к профессиональной деятельности, осознание ценности выбранной профессии и формирование позитивного отношения к трудностям и вызовам. Важную роль в формировании профессиональной готовности необходимо отвести развитию рефлексивного компонента, включая формирование профессиональной идентичности, развитие коммуникативных навыков, эмпатии и способности к саморегуляции. На вопросы "Какие сильные и слабые стороны Вы видите в себе как в будущем враче?" и "Как Вы планируете преодолевать трудности и справляться со стрессом в профессиональной деятельности?" были даны следующие ответы.

Отмечая сильные стороны, 98,1% респондентов отметили эмпатию и сочувствие (способность искренне сопереживать пациентам и ставить себя на их место), а также аналитический склад ума (любовь к науке и умение логически мыслить, анализировать большие объемы информации, выявлять закономерности и делать обоснованные выводы).

Слабые стороны: большинство респондентов отметили недостаток практического опыта, перфекционизм, эмоциональную уязвимость, склонность к выгоранию, сложность принятия решений в условиях неопределенности.

Преодоление трудностей и управление стрессом: почти все респонденты отметили поиск ментора (опытного врача), развитие навыков эмоциональной регуляции, установление границ между работой и личной жизнью, поддержку коллег, регулярную физическую активность, здоровый образ жизни, обращение за профессиональной помощью, умение учиться на ошибках.

Анализ ответов на вопросы, касающиеся представлений о будущей профессии, показал, что многие респонденты, особенно в начале обучения, имеют недостаточно полное представление о различных медицинских специальностях. Часто встречаются стереотипные представления о работе врачей различных профилей. Особую сложность у респондентов вызывала оценка собственных способностей и качеств, необходимых для успешной работы врачом. Многие студенты испытывали затруднения в объективной оценке своих сильных и слабых сторон, а также в определении областей, требующих дальнейшего развития.

Осознание своих сильных и слабых сторон, а также активное стремление к самосовершенствованию помогут успешно преодолевать трудности и справляться со стрессом в профессиональной деятельности.

На этапе формирования деятельностного компонента, включая развитие прак­тических навыков, приобретение опыта работы в различных медицинских учреждениях и участие в научно-исследовательской работе, респондентам был задан вопрос: "Как часто Вы используете полученные знания на практике (например, при оказании первой помощи)?" На заданный вопрос "никогда или редко" ответили 5,1% респондентов I-II курсов, "иногда" ответили 20% респондентов III-IV курсов, "часто и всегда" - 86,3% респондентов V-VI курсов. Анализ показывает, динамика с курса на курс увеличивается, причем студенты после завершения III курса получают возможность работать в больницах. На вопрос "Принимали ли Вы участие в практической деятельности, связанной с медициной (волонтерство в больницах, работа санитаром/медсестрой, участие в научно-исследовательских проектах)?" многие студенты ответили, что получают такую возможность ближе к выпуску. Например, 89% студентов на выпуске имеют либо опыт волонтерства в больницах, либо опыт работы санитаром/медсестрой/медбратом, принимают участие в научно-исследовательских проектах 90% и т.д.

Особый интерес представляет анализ полуструктурированныхинтервью, позволяющих глубже изучить мотивационно-ценностную сферу и модель готовности к профессиональному самоопределению будущих врачей. Результаты таких исследований позволяют выявить основные мотивы выбора медицинской профессии, факторы, влияющие на выбор специальности, а также представления студентов о трудностях и перспективах профессиональной деятельности.

В рамках интервью были заданы следующие вопросы: "Что в наибольшей степени повлияло на Ваш выбор профессии врача? (множественный выбор)". "Какие ценности для Вас наиболее важны в будущей профессиональной деятельности? (ранжируйте по значимости)" (см. табл. 1). Результаты оценки ведущих мотивов, влияющих на выбор профессии врача, представлены в табл. 6.

Анализ результатов анкетирования позволил выявить общие тенденции в отношении мотивации к врачебной деятельности и подтвердил наличие статистически значимых различий в уровне сформированности профессионального самоопределения между студентами разных курсов. Большинство студентов демонстрировали высокую мотивацию, однако отмечались различия в зависимости от курса обучения. Студенты старших курсов, как правило, демонстрировали более осознанный подход к выбору профессии и более четкое понимание своих профессиональных целей, чем студенты младших курсов. В то же время у студентов младших курсов наблюдался более высокий уровень оптимизма и идеализированное представление о будущей профессии.

Было выявлено, что важную роль играют влияние семьи, личные интересы и склонности. Многие студенты отмечали, что на их выбор будущей специальности повлиял опыт прохождения практики в различных медицинских учреждениях. В то же время некоторые студенты испытывали давление со стороны родителей, настаивающих на выборе определенной специальности.

Для оценки соответствия разработанных критериев и показателей реальным требованиям профессиональной деятельности врача экспертам было предложено оценить значимость каждого критерия и показателя для успешной адаптации и реализации в выбранной медицинской специальности.

Результаты экспертных оценок (см. табл. 5) подтвердили высокую значимость большинства разработанных критериев и показателей для успешной профессиональной деятельности врача.

Опрос преподавателей был направлен на оценку проблем в их работе, удовлетворенности работой и выяснение профессио­нальных планов. Результаты анкетирования преподавателей относительно условий для профессионального самоопределения студентов показали, что 71% экспертов удовлетворены профессиональным самоопределением. 76% признали важность профессионального самоопределения в профессионализме выпускников медицинского вуза и отметили особую важность мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов, а также факторов выбора профессии, таких как профессиональное призвание и творческое содержание труда.

Анализ документов показал, что академическая успеваемость и участие в научно-исследовательской работе положительно связаны с уровнем готовности к профессиональному самоопределению. Студенты, демонстрирующие высокие показатели успеваемости и активно участвующие в научной деятельности, как правило, проявляют более высокий уровень сформированности когнитивного и деятельностного компонентов готовности.

Полученные данные свидетельствуют о важности влияния практики в медицинских учреждениях на процесс профессио­нального самоопределения студентов-медиков. В связи с этим необходимо расширение возможностей для прохождения практики в различных медицинских учреждениях и отделениях. Важно, чтобы студенты имели возможность наблюдать за работой врачей различных профилей, участвовать в лечении пациентов и получать обратную связь от опытных наставников.

Ограничения исследования. Проведенное исследование имеет ряд ограничений, задающих направления для дальнейшей работы. Во-первых, выборка ограничена одним медицинским университетом, что не позволяет без дополнительных исследований экстраполировать результаты на все медицинские вузы РФ. Во-вторых, дизайн исследования хотя и выявил позитивную динамику, но не является экспериментальным и не позволяет однозначно утверждать о причинно-следственной связи между образовательной средой вуза и развитием готовности, так как на этот процесс влияют и внешние социокультурные факторы. В-третьих, строгие коэффициенты корреляции (±1,00), представленные в табл. 5, скорее всего, являются артефактом методики расчета на ограниченном наборе агрегированных данных и требуют более тонкого анализа на расширенной выборке с применением методов многомерной статистики. Учет этих ограничений повышает валидность полученных данных и обосновывает необходимость продолжения исследований по данной теме.

Практические рекомендации

Эмпирическое исследование подтвердило обоснованность разработанной теоретической модели готовности к профессиональному самоопределению будущих врачей. Результаты исследования позволили выделить ключевые факторы, влияющие на процесс профессионального само­определения, и разработать следующие практические рекомендации для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих врачей.

Разработка и внедрение в образовательный процесс интегрированного курса "Профессиональное становление врача", структурированного по компонентам модели (мотивационно-ценностный, когнитивный и т.д.), с обязательным ведением рефлексивного портфолио студента.

Создание системы тьюторского сопровождения и наставничества, где акцент будет делаться не только на передаче знаний, но и на обсуждении ценностных конфликтов и анализе сложных случаев с этической точки зрения (развитие рефлексивного компонента), что особенно востребовано согласно результатам интервью.

Раннее включение в программу симуляционных и клинических практик, начиная с младших курсов, для преодоления выявленного разрыва между теоретической подготовкой и практическими навыками (деятельностно-практический компонент) и снижения "эмоциональной уязвимости", отмеченной студентами.

Использование разработанного диагностического инструментария (анкета, карта экспертной оценки) для построения индивидуальной траектории развития студента и точечной педагогической коррекции, а не только для констатирующего среза.

Организация мастер-классов и встреч с практикующими врачами, позволяющих студентам получить представление о реальных условиях работы в различных медицинских специальностях.

Включение в учебные планы модулей, направленных на развитие коммуникативных навыков и навыков работы в команде.

Реализация данных рекомендаций позволит повысить уровень готовности выпускников медицинских вузов к успешной адаптации и профессиональной реализации в выбранной медицинской специальности.

Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборки респондентов, включением в исследование студентов различных медицинских вузов, изучением динамики формирования готовности к профессиональному самоопределению на различных этапах обучения, а также с разработкой и апробацией новых методов диагностики и формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Заключение

Представленная методология обеспечивает комплексный и многосторонний подход к исследованию готовности будущих врачей к профессиональному самоопределению. Использование разнообразных инструментов, репрезентативная выборка и тщательная процедура анализа данных позволяют получить достоверные и значимые результаты, которые могут быть использованы для разработки эффективных программ и мероприятий, направленных на формирование готовности будущих врачей к успешной профессиональной деятельности.

Следует подчеркнуть, что готовность будущих врачей к профессиональному само­определению является сложным и много­гранным процессом, требующим комплексного подхода к оценке, сочетающим различные методы и инструменты, а также к развитию необходимых личностных качеств, мотивационных установок и навыков, которые позволяют человеку сделать осознанный и обоснованный выбор профессиональной деятельности.

Эффективная система оценки должна быть направлена не только на выявление проблем, но и на оказание помощи студентам в формировании профессиональной идентичности, развитии необходимых компетенций и успешном вхождении в профессиональное сообщество.

Литература

1.Абдулгалимов Р.М., Абдулгалимова Г.Н. Критерии и показатели измерения ценностей профессионального мировоззрения будущего врача // Мир науки, культуры, образования. 2024. Т. 109. С. 211-214.

2.Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Сергеев И.С. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению // Профессиональное образование. Столица. 2016. № 8. С. 10-16.

3.Заболотная С.Г. Ценностное самоопределение будущего врача в медицинской профессии // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24971 (дата обращения 29.04.2025)

4.Новикова Т.О., Потапова Е.А., Сахно Л.В., Колтунцева И.В. Особенности профессионального самоопределения студентов медицинского вуза // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 4. С. 84-97.

5.Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект. Дисс, доктор. псих. наук. Москва, 1995. URL: https://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-lichnost-aspekt

6.Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 2008. Т. 5. С. 33-37.

7.Ретивых М.В. Формирование профессионального самоопределения школьников как научно-педагогическая проблема // Вестник Брянского государственного университета. 2010. Т. 1. С. 18-20.

8.Чеснокова О.Б., Чурбанова С.М., Молчанов С.В. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социо-когнитивные и креативные факторы // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15, № 4. С. 109-118.

9.Суровцева К.А., Андронова Т.А., Бондарь Г.Д. О мотивации выбора профессии врача // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2019. Т. 2. С. 53-56. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12670 (дата обращения 27.11.2023)

10. Frank J.R., Snell L.S., Cate O.T., Holmboe E.S., Carraccio C., Swing S.R. et al. Competency-based medical education: theory to practice // Medical Teacher. 2010. Vol. 32. P. 638-645. DOI: https://doi.org/10.3109/0142159X.2010.501190

11. Savickas M.L. Career construction theory and practice // Career development and counseling: Putting theory and research to work (2nd ed.) / S. D. Brown, R. W. Lent (Eds.). Hoboken, NJ: Wiley, 2013. P. 147-183.

Материалы данного сайта распространяются на условиях лицензии CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)