Меню

3 . 2025

ВЫПУСКНИКИ И СТУДЕНТЫ: ФОРМИРОВАНИЕ НАСТАВНИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ В ВЫСШЕМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ. ПИЛОТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Резюме

Введение. Наставничество становится одной из ключевых практик поддержки профессионального и личностного развития студентов и молодых специалистов во всем мире. Несмотря на то что программы наставничества с привлечением выпускников успешно реализуются во многих зарубежных медицинских вузах, в российской системе медицинского образования этот формат пока не получил системного распространения.

Цель - оценить влияние программы наставничества с участием выпускников медицинского факультета на профессиональное развитие, мотивацию и психоэмоциональное состояние студентов-медиков, а также выявить эффективные организационные модели и факторы успешной реализации программ наставничества в медицинском образовании.

Материал и методы. Проведено проспективное пилотное исследование на базе факультета фундаментальной медицины Медицинского научно-образовательного института Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова с участием 55 студентов и 14 наставников-выпускников. Студенты были разделены на группу вмешательства (n=25, работа с наставниками) и контрольную группу (n=30). Программа включала персонализированный подбор пар, структурированное обучение обеих групп и регулярные встречи в течение 5 мес. Оценка результатов проводилась с использованием валидированных шкал (HADS, PSS-10) и специально разработанного опросника профессионального и психоэмоционального опыта.

Результаты. Программа наставничества показала свою востребованность и получила высокую оценку со стороны участников: 82% студентов, работавших с наставниками, отметили прогресс выше 7 баллов по 10-балльной шкале, 65% студентов отметили достижение своей цели на наставничество в ходе проекта, а 96% рекомендовали бы участие в программе сокурсникам. Среди наставников 93% также рекомендовали бы участие в программе своим коллегам, 64% оценили прогресс своих наставляемых выше 7 баллов. В группе вмешательства доля студентов, ощущавших достаточную информированность о возможностях профессионального роста, увеличилась четырехкратно - с 16 до 60,9% (p=0,004). В контрольной группе значимых различий не было выявлено.

Заключение. Внедрение и апробация структурированной программы наставничества с привлечением выпускников для студентов-медиков продемонстрировали ее высокую востребованность и значительный потенциал для поддержки профессионального становления обучающихся.

Полученные данные обосновывают перспективность дальнейшего развития и масштабирования систем наставничества с участием выпускников в российском медицинском образовании.

Ключевые слова: медицинское образование; наставничество; выпускники; высшее учебное заведение; студенты

Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки.

Конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Для цитирования: Велданова М.В., Воронцова М.В., Казанфарова М.А., Красильникова Е.С., Глазкова П.А. Выпускники и студенты: формирование наставнических связей в высшем медицинском образовании. Пилотное исследование // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2025. Т. 16, № 3. С. 52-93. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2025-16-3-52-93

В последние десятилетия наставничество становится одной из ключевых практик поддержки профессионального и личностного развития студентов в высших учебных заведениях по всему миру [1-3]. Наставничество в общем смысле определяется как универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве [4]. Наставничество способствует формированию у студентов как профессиональных компетенций, так и пониманию карьерных траекторий, а также адаптации к требованиям современного рынка труда [5, 6].

Особое значение наставничество приобретает в медицинском образовании, где переход от теоретических знаний к клинической практике сопровождается высокими эмоциональными и профессиональными нагрузками [2, 7]. Исследования показывают, что участие в программах наставничества положительно влияет на академическую успеваемость, мотивацию и уверенность студентов-медиков, а также способствует формированию устойчивых профессиональных сообществ [2, 3]. Так, программа EMPACT в США продемонстрировала, что после участия в программе наставничества количество студентов, чувствующих готовность к клиническим ротациям, увеличилась более чем в 2 раза (с 28 до 65%), а ощущение причастности к профессиональному сообществу увеличилось с 79 до 94% [8].

Один из вариантов наставничества - это программы, в которых выпускники медицинских высших учебных заведений (alumni) выступают в качестве наставников для учащихся. Такой формат наставничества представляется особенно перспективным, так как вовлечение выпускников способствует укреплению профессиональных связей между поколениями и развитию культуры взаимопомощи внутри медицинского факультета или вуза. Подобные программы успешно реализуются рядом заграничных медицинских учебных заведений [9-11].

В российской медицине наставничество имеет глубокие исторические корни [12]. В последние годы интерес к программам наставничества существенно возрос как на уровне отдельных образовательных учреждений, так и в рамках государственных инициатив [13, 14]. В частности, в мае 2025 г. Правительство Российской Федерации утвердило Концепцию развития наставничества в стране на период до 2030 г. [15]. Тем не менее большинство существующих программ наставничества в медицинской сфере ориентированы преимущественно на молодых специалистов, а не на студентов. Кроме того, в отечественном медицинском образовании пока отсутствует системная и масштабная практика, при которой выпускники вузов выступают наставниками для студентов, формируя школу преемственности в рамках учебного заведения.

Целью настоящего исследования является оценка влияния программы наставничества с участием выпускников медицинского факультета на профессиональное развитие, мотивацию и психоэмоциональное состояние студентов-медиков, а также выявление эффективных организационных моделей и факторов успешной реализации программ наставничества в медицинском образовании.

Задачи исследования:

разработка и апробация образовательной программы наставничества для студентов и выпускников медицинского факультета;
разработка инструментов оценки эффективности программы наставничества для студентов;
оценка динамики профессионального развития, мотивации и психоэмоционального состояния участников программы;
анализ факторов, способствующих успешной реализации наставнических проектов в медицинском образовании.

Материал и методы

Дизайн исследования. Было проведено проспективное пилотное исследование продолжительностью 5 мес, направленное на внедрение и оценку эффективности программы наставничества для студентов факультета фундаментальной медицины медицинского научно-образовательного института МГУ им. М.В. Ломоносова (ФФМ МНОИ МГУ).

В исследовании приняли участие 55 студентов I-VI курсов и 14 выпускников ФФМ. Набор студентов осуществлялся посредством размещения информации о проекте в официальных социальных сетях факультета. Примечательно, что необходимое количество студентов было набрано в течение 2 ч с момента публикации объявления, что косвенно указывает на высокую потребность в наставничестве среди обучающихся.

Студенты были поделены на две группы.

Группа вмешательства (n=25): проходили анкетирование в начале и в конце проекта, обучение и в течение 5 мес работали с наставниками.

Контрольная группа (n=30): проходили анкетирование в начале и в конце проекта, но не взаимодействовали с наставниками; группа использовалась для сравнительного анализа.

В качестве наставников в проекте приняли участие 14 выпускников факультета фундаментальной медицины МГУ (3 мужчины и 11 женщин), обладающих значительным профессиональным опытом и успешными карьерными траекториями в области медицины, науки, образования и управления. Группа наставников включала ведущих специалистов различных сфер здравоохранения, преимущественно имеющих ученые степени: 11 участников были кандидатами, два - докторами наук. Большинство наставников занимали руководящие и экспертные позиции, такие как заведующие отделениями, главные врачи, руководители лабораторий, доценты и директор. Медиана времени, прошедшего после выпуска, составила 13,5 лет [11,5; 17,5]. Опыт наставничества до участия в проекте имел 21% участников. Каждый наставник курировал одного или двух студентов.

Персонализированный подбор пар "наставник-студент" осуществляли организаторы проекта с учетом соответствия запросов студентов и компетенций наставников.

Все участники прошли обучение по специально разработанной программе, а также анкетирование до и после завершения проекта. В течение исследования были запланированы четыре встречи студентов с наставниками в формате, удобном для обеих сторон (онлайн или очно).

Схематическое представление дизайна исследования приведено на рис. 1.

Все участники исследования подписывали информированное добровольное согласие на обработку персональных данных.

Обучение участников. В рамках реализации проекта Центр развития здравоохранения Московской школы управления СКОЛКОВО) разработал специализированную образовательную программу, направленную на формирование и развитие компетенций в области наставничества.

Обучение студентов включало одну онлайн-сессию продолжительностью 3 ч, посвященную основам и ключевым принципам наставничества, а также развитию навыков эффективного взаимодействия с наставником и профессионального самоопределения.

Для наставников была организована серия из четырех образовательных онлайн-встреч (по 3 ч каждая), в ходе которых участники осваивали современные подходы к партнерскому и поддерживающему наставничеству, практические инструменты развития soft skills, сопровождения профессионального и карьерного роста студентов. После завершения основного курса для наставников были предусмотрены две поддерживающие встречи с преподавателями Московской школы управления СКОЛКОВО, направленные на обсуждение возникающих вопросов и обмен опытом.

Краткое содержание образовательных модулей для обеих групп представлено в Приложении 1.

Анкетирование участников исследования. В начале и в конце проекта студенты и наставники проходили комплексное анкетирование, направленное на оценку их ожиданий, опыта участия, а также изменений в психоэмоциональном состоянии и профессиональных ориентирах.

Анкетирование наставников включало:

сбор информации о профессиональном и личностном портрете участника;
анализ ожиданий от участия и рефлексию по итогам проекта.

Анкетирование студентов включало:

сбор демографических данных и информации о личностном портрете участника;
анализ ожиданий от участия и рефлексию по итогам проекта;
Госпитальную шкалу тревоги и депрессии (HADS) [16, 17];
Шкалу воспринимаемого стресса, PSS-10 [18];
комплексный опросник профессионального и психоэмоционального опыта студентов-медиков.

Разработка опросника профессионального и психоэмоционального опыта студентов-медиков. На этапе планирования исследования было проведено шесть глубинных интервью с выпускниками ФФМ МГУ длительностью не менее 30 мин. На основании полученных данных был создан опросник, предназначенный для оценки ключевых аспектов образовательного и психоэмоционального опыта студентов-медиков. Опросник включает 23 утверждения и позволяет проводить комплексную диагностику трех основных сфер студенческого опыта:

уровня знаний и уверенности в себе;
мотивации и отношения к учебе;
чувства изоляции и получаемой поддержки.

Полный текст опросника приведен в Приложении 2.

Статистический анализ проводили с использованием программного обеспечения MS Excel 2016, JASP v.0.18.3 (University of Amsterdam, Amsterdam, Netherlands, 2024). Описательная статистика анализируемой группы представлена процентами для качественных переменных. Для несвязанных выборок анализ качественных признаков проводили с помощью критерия χ² Пирсона с коррекцией на непрерывность в случае таблиц 2×2, точного теста Фишера. Для связанных выборок анализ качественных признаков проводили с помощью теста МакНемара с коррекцией на непрерывность в случае таблиц 2×2. Статистически значимыми считали различия при p<0,05.

Результаты и обсуждение

Характеристика групп студентов. Запросы на наставничество. В табл. 1 описан профиль студентов, включенных в исследование.

Сравнение студентов, участвовавших в проекте, и контрольной группы до начала проекта показало, что группы не различаются по демографическим, образовательным и психоэмоциональным характеристикам. Запросы на наставничество, а также уровень мотивации и ощущение социальной поддержки были схожи в обеих группах. Это указывает на сопоставимость исходных условий, что позволяет объективно оценить влияние наставнического проекта на дальнейшие изменения у студентов.

Согласно результатам опроса (рис. 2), наиболее востребованным запросом к наставничеству среди участников было карьерное развитие (64%). Значительная часть студентов также выделяла интерес к научным публикациям и конференциям (46%), вопросам самореализации в профессии (38%) и развитии ключевых мягких навыков (soft skills) (36%).

Несмотря на то что абсолютно все студенты продемонстрировали средний или высокий уровень стресса и перенапряжения по результатам опроса PSS-10 (см. рис. 1), навыки психологической самопомощи оказались наименее востребованными среди заявленных ими запросов. Полученные данные свидетельствуют о наличии выраженного разрыва между объективной потребностью студентов в развитии навыков и их субъективной оценкой значимости этих навыков.

Согласно метаанализу, посвященному наставничеству в медицинском образовании, профессиональное развитие является наиболее распространенной целью программ наставничества, реализуемых в Европе и на Ближнем Востоке, - этот аспект отмечен в 89,5% программ. При этом в 31,6% случаев среди целей также указывается эмоциональное благополучие и психосоциальная поддержка участников. Для США характерна иная тенденция: лишь 11,8% исследований выделяют психосоциальную поддержку как приоритетную цель программ наставничества [2].

Несмотря на то что студенты не всегда формулируют явный запрос на получение инструментов психологической самопомощи, результаты тестирования, выявившие высокий уровень стресса и перенапряжения, свидетельствуют о необходимости интеграции в обучение наставников методов психологической самопомощи, которые они могли бы передавать своим подопечным.

Стоит отметить, что один из ключевых запросов студентов - развитие в научной сфере. Реализация этого запроса может быть взаимовыгодной как для студентов, так и для самих наставников. В качестве примера можно привести научное исследование, посвященное программе научно-исследовательского наставничества для молодых врачей и студентов-медиков в отделении кардиоторакальной хирургии в Мельбурне [19]. В течение 10 лет программа обеспечивала раннее вовлечение студентов в научную деятельность: 81% подопечных опубликовали хотя бы одну научную статью, получили стипендии и впоследствии были приняты на обучение по кардиоторакальной специальности. Авторы отмечают, что академическое наставничество способствовало не только профессиональному росту участников, но и поддержанию высокого уровня исследовательской активности всего подразделения [19].

Сравнение студентов с родственниками в медицинской сфере и без

Проведенный субанализ показал, что среди студентов без родственников в медицине четкие цели на будущее, связанные с медицинской профессией, имеют 89,3%, тогда как среди студентов с наличием "медицинских традиций" в семье - только 48,1% (p=0,003). Это может свидетельствовать о том, что самостоятельный выбор профессии способствует большей определенности и целеустремленности в профессиональном развитии.

Также у студентов, у которых нет близких родственников в медицинской сфере, значимо чаще встречается запрос на карьерное развитие (78,6% против 48,1%, p=0,039), тогда как у студентов с "медицинской родословной" выше интерес к развитию soft skills (51,9% против 21,4%, p=0,039). Данный феномен может быть объяснен тем, что у студентов с родственниками в медицине запрос на карьерное консультирование частично закрывается за счет общения с членами семьи, работающими в медицинской сфере. Также сравнение показало значимую разницу в ощущении доступности поддержки: среди студентов из династических медицинских семей 92,6% отметили, что могут обратиться за помощью при трудностях, тогда как среди студентов без родственников из медицинской среды этот показатель существенно ниже - 64,3% (p=0,027). Это подчеркивает важность развития системы поддержки для студентов, не имеющих семейных связей в медицинской сфере, то есть наставник мог бы потенциально взять на себя функцию такого близкого человека в медицине.

Сравнение студентов старших и младших курсов

В целом запросы студентов старших и младших курсов совпадали, однако у старшекурсников наблюдалась тенденция чаще интересоваться вопросами карьерного развития (72,2% против 47,4%, p=0,127). Самооценка знаний и уровень уверенности в себе практически не различались между этими группами. Вместе с тем старшекурсники значительно чаще имели хобби и интересы вне учебной деятельности (97,2% против 68,4%, p=0,005), а также активнее участвовали в студенческой жизни и чаще имели личную жизнь (86,1% против 52,6%, p=0,010).

Сравнение студентов, проживающих с родителями и самостоятельно

В проведенном субанализе между студентами, проживавшими с родителями, и теми, кто проживал самостоятельно или в общежитии, не было выявлено статистически значимых различий по основным анализируемым показателям, что, вероятно, обусловлено небольшим объемом выборки. Тем не менее наблюдались определенные тенденции: студенты, проживавшие с родителями, чаще демонстрировали повышенный уровень перенапряжения (74,1% против 50%, p=0,119) и чаще отмечали ощущение перегруженности учебой (40,7% против 17,9%, p=0,116). В то же время студенты, проживавшие без родителей, чаще ощущали себя подготовленными к профессиональной деятельности (57,1% против 29,6%, p=0,074) и чаще отмечали возможность обратиться за помощью при возникновении трудностей (89,3% против 66,7%, p=0,088).

Более высокий уровень перенапряжения и перегруженности среди студентов, проживавших с родителями, возможно, связан с меньшей самостоятельностью и ограниченными возможностями по расширению круга социальной поддержки.

Полученные результаты дополняют данные мировой литературы. Так, в исследовании S. Slimmen и соавт. на выборке из 875 студентов университета было показано, что давление со стороны семьи оказывает существенное отрицательное влияние на психическое благополучие учащихся [20]. Известно, что не только академический, но и семейный стресс может приводить к депрессии среди студентов, отрицательно влияя на их успеваемость [21]. Также было показано, что наличие социальной поддержки со стороны друзей для студентов значимо ассоциировано с большей продуктивностью [22].

Результаты наставничества, оценка прогресса со стороны наставников

По завершении проекта был проведен комплексный анализ обратной связи от наставников, позволивший выявить ключевые барьеры, факторы успеха и оценить эффективность программы с позиций наставников (рис. 3). Все 14 наставников, включенных в исследование, дошли до конца исследования и приняли участие в опросе.

Большинство наставников провели три и более встреч с учениками (76%), отметили высокую вовлеченность студентов (76%) и оценили прогресс своих подопечных выше 7 баллов по 10-балльной шкале (64%). Достижение целей студентами также было высоко оценено у 56% наставников, а собственную роль в проекте выше 7 баллов отметили 71% менторов. Практически все наставники (93%) рекомендовали бы участие в проекте своим коллегам, что свидетельствует о высокой удовлетворенности программой и ее значимости для профессионального сообщества.

Полученные результаты демонстрируют, что наставники воспринимают проект как эффективный инструмент для развития студентов и отмечают выраженный прогресс и вовлеченность учеников. Вместе с тем ключевыми барьерами для успешной реализации наставничества остаются нехватка времени у обеих сторон, недостаточная мотивация некоторых студентов, а также отсутствие у части студентов понимания целей и значимости участия в подобных программах. Высокий уровень рекомендаций со стороны наставников подтверждает потенциал масштабирования и дальнейшего развития подобных программ в медицинском образовании.

Стоит отметить, что наставничество - это двусторонний процесс, и научные исследования подтверждают, что наставничество способствует не только развитию подопечных, но и профессиональному, личностному и карьерному росту наставников [23, 24].

Результаты наставничества, оценка прогресса со стороны студентов

До окончания проекта дошли 23 студента из группы вмешательства (выбыли 2 человека) и 23 студента из контрольной группы (выбыли 7 человек). Группы были сопоставимы по основным характеристикам, приведенным в табл. 1, что подтверждает методологическую корректность сравнительного анализа групп.

Как видно из рис. 4, большинство (82%) студентов оценили свой прогресс выше 7 баллов по 10-балльной шкале. Стоит отметить, что очевиден разрыв между самооценкой прогресса студентов (82%) и оценкой их прогресса наставниками (64%), что указывает на разные критерии успеха и ожидания. Этот разрыв полезно учитывать при постановке целей и оценке результатов наставничества.

Почти все участники (96%) рекомендовали бы программу своим коллегам, что свидетельствует о высокой удовлетворенности и значимости наставничества для профессионального развития студентов.

Полученные данные демонстрируют, что, несмотря на существующие ограничения, связанные с нехваткой времени и внешними обстоятельствами, программа наставничества способствует высокой вовлеченности и значительному субъективному прогрессу студентов.

По результатам опроса, направленного на анализ профессионального и психоэмоционального опыта студентов-медиков (см. Приложение 1), было показано, что наиболее выраженные изменения зафиксированы по показателю информированности о возможностях дальнейшего профессионального роста (рис. 5). В группе участников наставничества доля студентов, ощущавших достаточную информированность о возможностях профессионального роста, значимо увеличилась почти в четыре раза - с 16,0 до 60,9% (p=0,004). В контрольной группе аналогичный показатель вырос в два раза (с 23,3 до 47,8%, p=0,182), однако в контрольной группе этот прирост статистической значимости не достиг. Рост информированности в контрольной группе может быть связан с эффектом "перекрестного опыления" или активной практической деятельностью студентов вне рамок проекта. При этом базовый уровень социальной поддержки среди студентов изначально был высок и существенно не изменился в результате участия в проекте.

Анализ самооценки студентов по блокам "Мотивация и отношение к учебе" и "Уровень знаний и уверенность в себе" не выявил значимых различий в динамике изменений между группами (рис. 6А, Б).

Однако можно отметить несколько интересных тенденций, требующих проверки на больших по объему выборках.

Среди участников проекта доля студентов, считающих, что оценки и отношение преподавателей соответствуют их уровню знаний, увеличилась с 80,0 до 91,3%, тогда как в контрольной группе этот процент практически не изменился (см. рис. 6А). Рост данного показателя среди участников проекта может свидетельствовать о том, что взаимодействие с наставниками способствовало формированию более реалистичного самовосприятия, а также улучшению навыков коммуникации с преподавателями. Наставники, обладающие значительным профессиональным опытом и умеющие выстраивать партнерские отношения, могли помочь студентам лучше понять критерии академической оценки и научиться конструктивно реагировать на обратную связь.

В группе вмешательства по итогам проекта наблюдалось снижение доли студентов, имеющих хобби и интересы вне учебы (с 92,0 до 78,3%) (см. рис. 6А). Подобная динамика может быть обусловлена тем, что студенты контрольной группы в период исследования уделяли больше времени практическим учебным занятиям, тогда как участники группы вмешательства были вовлечены во взаимодействие с наставниками, что частично вытесняло время, отведенное на личные интересы и неакадемическую активность.

Данная тенденция вызывает определенную обеспокоенность и указывает на потенциальный риск формирования нездорового баланса между учебой, профессиональным развитием и личной жизнью у студентов, вовлеченных в интенсивные наставнические программы. Это подчеркивает необходимость уделять в рамках наставничества больше внимания вопросам профилактики выгорания и поддержке личных интересов студентов. В дальнейшем рекомендуется интегрировать в программы наставничества специальные модули, направленные на развитие навыков тайм-менеджмента, саморегуляции и поддержания баланса между профессиональными и личными целями.

Как видно из рис. 6Б, в контрольной группе была тенденция к снижению мотивации к учебе, интереса и уверенности в выборе профессии, тогда как у участников проекта эти показатели остались стабильными или даже незначительно выросли. Несмотря на то что у участников проекта стало меньше времени для отдыха и увеличился уровень загруженности, они смогли сохранить высокий уровень учебной мотивации и интереса. Это может свидетельствовать о защитной роли наставничества, позволяющей студентам сохранять внутреннюю устойчивость и профессиональную ориентацию даже в условиях возросшей нагрузки.

В контрольной группе после проекта наблюдалась тенденция к росту высокого уровня перенапряжения, тревоги и высокого уровня стресса, тогда как у студентов, участвовавших в наставничестве, эти показатели остались стабильными. Это может свидетельствовать о потенциальном положительном влиянии наставничества на эмоциональное состояние студентов. При этом объективно ни в одной из групп не было получено значимого снижения тревоги, депрессии и стресса, оцененных по PSS-10 и HADS. Это подтверждает высказанную выше мысль о необходимости внедрения в программу наставничества методов психологической самопомощи, которые они могли бы передавать своим подопечным.

Таким образом, проведенный пилотный проект показал, что системы наставничества с привлечением выпускников для студентов медицинских вузов - это перспективный подход, который потенциально может быть полезен как для учащихся, так и для самих наставников.

Можно предположить, что значительный вклад в эффективность пилотной программы внес корректный и персонализированный подбор пар "наставник-подопечный", осуществленный с учетом запросов студентов и профессионального опыта наставников. Данные литературы подтверждают, что совпадение академических и культурных интересов существенно усиливает качество и результативность наставнических отношений [25].

В то же время при масштабировании программы персонализированный подбор в ручном режиме может стать затруднительным. Для решения этой задачи целесообразно рассмотреть альтернативные подходы, такие как создание специализированных баз данных наставников и автоматизированный подбор пар на основе ключевых характеристик и индивидуальных запросов участников.

Следует подчеркнуть, что ключевым фактором эффективности программ наставничества является наличие доверительных отношений и контакта между наставником и подопечным [26]. В рамках нашего проекта этому способствовало предварительное обучение, а также индивидуальный формат взаимодействия (один на один), который, согласно данным научной литературы, обеспечивает более высокую результативность по сравнению с групповыми моделями наставничества [27]. Кроме того, большинство наставников, несмотря на занимаемые руководящие должности, были моложе 45 лет (медиана лет после выпуска - 13,5 [11,5; 17,5]), что способствовало формированию более неформального и доверительного стиля общения. Это согласуется с результатами исследований, указывающих на то, что молодые специалисты в роли наставников могут оказывать особенно значимое влияние на студентов, поскольку они зачастую лучше понимают текущие личные и профессиональные потребности студентов [3].

Заключение

Проведенный пилотный проект продемонстрировал значимый рост информированности о возможностях дальнейшего профессионального роста у студентов, принявших участие в проекте (с 16,0 до 60,9%, p=0,004). Эти результаты подчеркивают значимость наставничества с привлечением выпускников как инструмента повышения профессиональной осведомленности и формирования карьерных ориентиров в медицинском образовании. Проект имел положительный отклик как со стороны наставников (93% наставников рекомендовали бы участие в проекте своим коллегам), так и со стороны студентов (96% студентов рекомендовали бы участие в проекте своим однокурсникам).

Разработана и апробирована образовательная программа наставничества для студентов и выпускников медицинского факультета (см. Приложение 1). По итогам пилотного внедрения рекомендовано интегрировать в структуру программы специальные модули, направленные на формирование навыков психологической самопомощи, профилактики выгорания, а также тайм-менеджмента, саморегуляции и поддержания баланса между профессиональными и личными целями. Этот шаг обусловлен выявленным противоречием: несмотря на то что все студенты испытывают стресс (50,9% - высокий), а треть - тревогу, лишь 5 % студентов формулируют запросы на наставничество по вопросам психологической самопомощи, 13% - по профилактике выгорания. Такая ситуация требует уделить целенаправленное внимание этим и смежным темам в рамках наставнических программ.

Разработан инструмент оценки эффективности наставничества. В ходе реализации проекта для оценки ключевых аспектов образовательного и психоэмоционального опыта студентов-медиков был разработан и апробирован специальный опросник (см. Приложение 2). Инструмент позволяет выявить сильные и проблемные зоны в образовательной среде, оценить степень профессиональной уверенности, уровень мотивации, а также качество социальной и академической поддержки.

Внедрение специализированного обучения студентов и наставников, а также применение инструментов объективной оценки эффективности наставничества являются важными факторами успешной реализации и интеграции практик наставничества с привлечением выпускников.

Также в ходе исследования были проведены дополнительные субанализы и выявлены тенденции, требующие дальнейшего изучения.

Защитная функция наставничества. В контрольной группе была тенденция к снижению показателей мотивации и уверенности, тогда как участники проекта сохранили эти показатели даже при возросшей нагрузке. Это свидетельствует о том, что наставничество может выполнять не только развивающую, но и защитную функцию для профессиональной мотивации.

Парадокс самостоятельного проживания. Выявлена тенденция, что студенты, проживающие без родителей, демонстрируют большую профессиональную уверенность и лучший доступ к поддержке, чем те, кто проживает с семьей. Это противоречит традиционному представлению о семье как основном источнике поддержки и может говорить о важности формирования независимых социальных связей в профессиональной среде.

Целеустремленность и наличие родственных связей в медицинской среде. Учащиеся, не имеющие близких родственников в медицинской сфере, почти вдвое чаще имели четкие цели на будущее по сравнению со своими сверстниками из "потомственных медицинских семей" (89,3% против 48,1%, p=0,003). Данный феномен, вероятно, обусловлен тем, что самостоятельный выбор профессии способствует формированию более осознанной внутренней мотивации и стремлению к достижению профессиональных целей.

Таким образом, результаты внедрения и апробации структурированной программы наставничества для студентов-медиков свидетельствуют о ее высокой востребованности и значительном потенциале в поддержке профессионального становления обучающихся. Полученные данные обосновывают перспективность дальнейшего развития и расширения систем наставничества с привлечением выпускников в российском медицинском образовании.

Приложение 1

Программа обучения наставников техникам и инструментам работы со студентами

В Приложении 1 приведена программа, которую осваивали наставники в рамках пилотного проекта, однако, учитывая полученные результаты исследования, было принято решение дополнить программу подготовки наставников отдельным занятием, посвященным освоению техник психологической самопомощи и методам управления стрессом.

Установочная встреча

Цель установочной встречи - создать общее понимание целей и ценностей программы наставничества, определить роли и зоны ответственности наставников и подопечных, а также заложить основы для эффективного, доверительного и партнерского взаимодействия в парах.