Global trends in dental education and an assessment of their implementation in the Russian Federation

• Anzor A. Khaniev

Abstract

The article presents a narrative review of the current state and key global trends in dental education in the context of healthcare digital transformation. The main directions of change in educational models for training dentists are examined, including the integration of digital technologies, the development of interdisciplinary and practice-oriented approaches, the formation of a patient-centered educational paradigm, the application of evidence-based dentistry principles, and the alignment of curricula with international standards. The review is based on an analysis of scientific publications and official documents issued by international and national professional organizations. The paper discusses the extent to which these trends are implemented in the Russian Federation and outlines priority areas for the further development of dental education.

Keywords:dentistry; dentist; dental education; global trends in education; digitalization

Современное здравоохранение развивается в условиях ускоренного научно-технологического прогресса, характеризующегося активным внедрением цифровых решений, развитием персонализированной медицины и повышением требований к качеству медицинской помощи. Эти процессы оказывают прямое влияние на системы подготовки медицинских кадров, определяя необходимость пересмотра традиционных образовательных моделей и содержания обучения [1, 2].

Медицинское образование играет ключевую роль в формировании будущих кадров здравоохранения и напрямую влияет на качество медицинской помощи и показатели общественного здоровья [3-5]. В условиях динамичных изменений в здравоохранении, обусловленных технологическим прогрессом, демографическими сдвигами и трансформацией структуры заболеваемости, система подготовки врачей сталкивается со значительными вызовами для системы здравоохранения, что требует внедрения изменений в текущее медицинское образование. Внедрение изменений с учетом имеющихся возможностей для развития требует проведения критического анализа существующих тенденций в образовании и прогнозирования будущих направлений его совершенствования [6].

Стоматология как одна из самых динамично развивающихся областей медицины требует постоянного обновления образовательных стандартов [4, 7]. Мировое сообщество активно внедряет инновационные методы обучения, которые способствуют формированию компетенций будущих специалистов в условиях цифровой трансформации здравоохранения [8, 9]. В свете новых тенденций и вызовов необходим всесторонний анализ будущей траектории развития стоматологического образования, что актуализирует данное исследование.

Цель данного исследования - обзор ключевых мировых тенденций в области стоматологического образования и оценка реализации в Российской Федерации.

Материал и методы

Исследование было выполнено в формате описательного обзора научных публикаций и официальных документов, посвященных вопросам стоматологического образования. Были проанализированы статьи, обзоры и аналитические материалы, опубликованные в 2010-2026 гг. в базах данных PubMed, Google Scholar, eLibrary.Ru и "КиберЛенинка".

Поиск осуществлялся с использованием ключевых слов: "стоматологическое образование", "цифровизация", "междисциплинарное обучение", "виртуальная реальность", "практическая подготовка", "доказательная стоматология", "международные стандарты". Дополнительно изучались нормативные и программные документы Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), Международной федерации стоматологов (англ. FDI, World Dental Federation), Минздрава России и профессиональных стоматологических объединений.

Отбор источников осуществляли на основе их тематической релевантности. Критерии включения: публикации и официальные документы 2010-2026 гг., непосредственно посвященные стоматологическому образованию, опубликованные в рецензируемых журналах или изданные ВОЗ, FDI, Минздравом России и профессиональными стоматологическими ассоциациями на русском и/или английском языке. Критерии исключения: материалы, не касающиеся образовательной тематики, публикации до 2010 г. Формализованные процедуры систематического обзора и метаанализа не применялись. В основной анализ включены 44 источника.

Результаты

Цифровизация учебного процесса

Одной из наиболее значимых тенденций является активное внедрение цифровизации и цифровых технологий в образовательный процесс [8-14]. Ведущие стоматологические университеты активно внедряют виртуальную (VR) (рис. 1), дополненную (AR) (рис. 2) и смешанную реальность, а также цифровые симуляторы с тактильной обратной связью для доклинической подготовки студентов. Использование таких технологий позволяет формировать мануальные навыки, клиническое мышление и алгоритмы принятия решений у будущих врачей в условиях, приближенных к реальной практике, но без риска для пациента [11, 12, 15]. Отдельное направление цифровизации связано с применением искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном процессе. По данным M. Iniesta и соавт. (2021), а также A. Thurzo и соавт. (2023), ИИ используется для автоматизированной оценки практических навыков, анализа ошибок студентов, персонализации образовательных траекторий и поддержки клинического обучения [10, 13, 16]. В качестве модели обучения используются генеративные модели ИИ, представляющие собой алгоритмы, которые обучаются на больших объемах данных и создают новый контент. Они рассматриваются как инструмент формирования навыков клинического анализа и работы с доказательной информацией при условии их корректной интеграции в учебные программы [16].

По мнению автора, в Российской Федерации процессы цифровизации стоматологического образования носят очаговый характер и преимущественно реализуются в крупных университетах. Примерами являются внедрение симмуляционных технологий и разработка VR/AR-курсов в рамках федеральных программ развития вузов [20-24]. В 2025 г. Сеченовский Университет запустил первый в России междисциплинарный курс по разработке VR/AR-решений в медицине в рамках программы "Приоритет 2030", ориентированный на студентов старших курсов, магистрантов и ординаторов; по завершении 9-месячного обучения участники получают диплом о профессиональной переподготовке [24]. По мнению автора, такие инициативы демонстрирует потенциал российских вузов к трансформации образовательных практик, однако пока остаются исключением, а не системным подходом.

Междисциплинарный подход

Междисциплинарный подход рассматривается как ключевое условие подготовки стоматолога, позволяющее специалисту эффективно работать в современной системе здравоохранения. Такой подход способствует формированию целостного представления о пациенте, повышению качества диагностики и лечения, а также улучшению профессионального взаимодействия между врачами разных специальностей. Международные исследования подчеркивают важность интеграции стоматологии с общей медициной, биомедицинскими науками, материаловедением, психологией и цифровыми технологиями [25-27]. В зарубежных образовательных системах междисциплинарные модули реализуются через совместное обучение студентов различных медицинских специальностей [25]. По мнению автора, в российской практике элементы междисциплинарного обучения внедряются ограниченно и, как правило, не носят системного характера, что связано с жесткой структурой учебных планов [4, 28].

Эта визуальная модель представляет собой целостную систему межпрофессионального взаимодействия (рис. 3), где ориентация на пациента и семью гармонично сочетается с ориентацией на сообщество и население через 4 ключевых столпа: межпрофессиональное общение, командную практику, этические ценности и четкое распределение ролей и обязанностей, формируя основу для эффективной и скоординированной медицинской помощи [25-27].

Практико-ориентированное обучение

Увеличение доли практических занятий стало одним из ключевых направлений развития стоматологического образования. Использование симуляторов и тренажеров позволяет студентам развивать мануальные навыки и быстро адаптироваться к реальной работе. Кроме того, работа с пациентами под наблюдением опытных преподавателей способствует развитию уверенности и профессиональных компетенций [14, 15, 29]. Усиление практической направленности подготовки является устойчивым мировым трендом стоматологического образования. Исследования показывают, что использование симмуляционных центров, фантомных классов нового поколения и стандартизированных клинических сценариев способствует более быстрому и качественному формированию профессиональных навыков у студентов [14, 15]. В ведущих зарубежных вузах практическая подготовка строится на основе компетентностного подхода с применением объективных структурированных клинических экзаменов (OSCE) и цифровых инструментов оценки навыков [26]. Компетентностный подход представляет собой современную образовательную парадигму, фокусирующуюся на оценке реальных клинических компетенций (знаний, умений, навыков и профессиональных качеств) студента через стандартизированную, многостанционную симуляцию клинических ситуаций [26]. По мнению автора, в Российской Федерации, несмотря на формальное увеличение объема практики, сохраняются проблемы, связанные с ограниченным доступом к клиническим базам, устаревшим оборудованием и преобладанием наблюдательной, а не активной формы участия студентов в лечебном процессе [4, 29, 30].

Пациентоориентированная направленность

Пациентоориентированная направленность в стоматологии - это современный, подход, при котором центральное место занимает не просто лечение заболевания, а взаимодействие с пациентом как с активным участником процесса сохранения и восстановления здоровья полости рта [31-34]. В контексте стоматологического образования и практики эта направленность включает: информирование пациента о диагнозе, плане лечения, рисках и альтернативах; обучение профилактике стоматологических заболеваний с использованием визуальных, цифровых и адаптированных под возраст и уровень грамотности материалов; совместное принятие решений с учетом ценностей, предпочтений и социально-экономических условий пациента; отказ от патерналистской модели в пользу открытого диалога; профилактическую ориентацию с акцентом на раннее выявление и индивидуальные программы (например, по факторам риска, курению, сахарному диабету, гипосаливации); развитие soft skills у врачей, эмпатии, активного слушания, снижения тревожности (особенно у детей и стоматофобов); а также оценку результатов лечения с позиции пациента с использованием валидированных инструментов, таких как OHIP-14 [31-34].

Дистанционные и гибридные модели обучения

Пандемия COVID-19 стала катализатором широкого внедрения дистанционных форм обучения. Несмотря на то что онлайн-курсы и вебинары не могут полностью заменить очные занятия, они позволяют дополнять традиционные методы и расширять доступ к образованию. Гибридные модели, сочетающие очные и дистанционные элементы обучения, становятся все более популярными и могут стать оптимальным решением для будущего стоматологического образования [35]. В Российской Федерации дистанционные технологии широко использовались в период пандемии, однако последующие изменения законодательства существенно ограничили их применение в медицинском образовании, закрепив приоритет очного формата подготовки [36]. С 1 марта 2026 г. обучение по программам медицинского и фармацевтического образования в России переводится в очный формат, применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий допускается только в случаях, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Одновременно вводится обязательная верификация образовательных организаций Росздравнадзором на предмет соответствия установленным требованиям к кадровому и материально-техническому обеспечению практической подготовки. Положительное заключение, вносимое в открытый реестр, выдается бессрочно и является обязательным условием реализации образовательных программ [36].

Обучение в соответствии с принципами доказательной стоматологии

Внедрение принципов доказательной стоматологии позволяет студентам и практикующим врачам принимать решения, основываясь на научных данных [37]. Доказательная стоматология (англ. Evidence based dentistry) определяется как "подход к лечению заболеваний полости рта, который требует рациональной комбинации клинически значимых научных данных, касающихся состояния зубов, полости рта, общего здоровья пациента, истории болезни, с клиническим опытом врача-стоматолога и потребностями и предпочтениями пациента в лечении" (рис. 4). Таким образом, в доказательной стоматологии существует 3 принципа: клинический опыт врача-стоматолога, соответствующие научные данные, потребности и предпочтения пациента [37].

Разработка и актуализация клинических рекомендаций остается одним из приоритетных направлений Минздрава России. Вместе с тем, согласно официальному рубрикатору клинических рекомендаций на сайте Минздрава России, по стоматологии утверждено 6 клинических рекомендаций (январь 2026 г.), в то время как на сайте Стоматологической ассоциации России размещено 78 проектов клинических рекомендаций, что свидетельствует о высокой экспертной активности профессионального сообщества и дисбалансе между подготовленными материалами и их официальным утверждением [37-39].

Стандартизация по международным критериям

Сближение образовательных программ с международными стандартами ВОЗ и FDI рассматривается как условие повышения качества подготовки и профессиональной мобильности стоматологов. Международные исследования демонстрируют, что унификация образовательных требований способствует взаимному признанию квалификаций и развитию академической мобильности [27, 40-43]. По мнению автора, российская система стоматологического образования в настоящее время ограниченно интегрирована в международное образовательное пространство. Отсутствие автоматического признания дипломов и приостановка участия в Болонском процессе существенно затрудняют сопоставимость образовательных результатов и мобильность выпускников [44, 45].

Обсуждение

Президент Российской Федерации В.В. Путин на заседании Совета по науке и образованию подчеркнул необходимость формирования сквозной системы подготовки кадров от школы до высшего и дополнительного профессионального образования, основанной на фундаментальных знаниях, опережающем обучении, тесной интеграции с работодателями и прогнозировании долгосрочных компетенций, востребованных в условиях технологической трансформации [46]. Как отмечают Т.М. Литвинова и соавт., необходимо спрогнозировать направление развития системы медицинского образования на среднесрочную перспективу. Для формирования политики развития медицинского образования необходимо провести оценку текущего состояния, спрогнозировать потребности здравоохранения в медицинских кадрах, затем выстроить научно обоснованную программу совершенствования высшего профессионального медицинского образования [47]. Достижение целей в области увеличения продолжительности и качества жизни населения через внедрение инновационных медицинских технологий предполагает параллельную модернизацию медицинского образования, в первую очередь интеграцию цифровых компетенций (работа с большими данными, искусственным интеллектом, цифровыми диагностическими и терапевтическими системами и др.) в учебные программы, чтобы обеспечить готовность врачей к работе в высокотехнологичной среде здравоохранения [20].

Анализ научных работ мировых тенденций показывает, что стоматологическое образование активно трансформируется под влиянием технологий и изменений в здравоохранении. Однако внедрение новых технологий требует значительных изменений и финансовых затрат, что может быть проблемой для Российской Федерации. Современная стоматологическая подготовка требует системной модернизации, ориентированной на глобальные стандарты и цифровые технологии. Российская система стоматологического образования пока не в полной мере соответствует передовым мировым практикам, что подчеркивает необходимость развития цифровой инфраструктуры стоматологических вузов, усиления практической составляющей обучения, расширения международного сотрудничества и др.

Ограничения

Настоящее исследование имеет ряд ограничений, обусловленных методологией описательного обзора. В работе не применялись формализованные процедуры систематического отбора источников, а критерии включения и исключения, хотя и были определены, реализовывались на основе экспертной оценки тематической релевантности. Общий охват литературы ограничен двумя языками (русским и английским) и 2010-2026 гг., что может исключать значимые публикации на других языках и работы, опубликованные ранее. Кроме того, часть выводов, касающихся состояния стоматологического образования в Российской Федерации, носит экспертно-аналитический характер и опирается на доступные нормативные документы, публикации и профессиональный опыт автора.

Заключение

Мировые тенденции в стоматологическом образовании отражают переход к более гибким, технологическим и ориентированным на пациента моделям подготовки специалистов. Для повышения конкурентоспособности российских стоматологических вузов возможна поэтапная модернизация с учетом национальных условий.

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)