В данной статье рассматривается пример проектирования программы специалитета, по результатам освоения которой выпускнику присваиваются 2 врачебные квалификации. Освещены и обсуждены условия для проектирования такой образовательной программы, возможные трудности при организации проведения государственной итоговой аттестации выпускников, а также аспекты, связанные с допуском к медицинской деятельности. Представленная образовательная про­грамма с 2 квалификациями может использоваться образовательными организациями высшего образования при проектировании образовательных программ с целью повышения конкурентоспособности и привлекательности для абитуриентов.

Оценка навыков сообщения плохих новостей пациенту - ​неотъемлемый компонент обучения врачей профессиональному общению, выполняющий диагностическую, контрольную, развивающую и стимулирующую функции контроля при условии, что оценочные средства стандартизированы, т. е. валидны и надежны. Однако в российской медицинской образовательной практике такой инструмент отсутствует.

Цель исследования - ​сделать перевод и провести адаптацию стандартизированной методики сообщения плохих новостей пациенту "Breaking bad news Assessment Schedule (BAS)" (Miller S.J.) на выборке ординаторов.

Материал и методы. Приводится описание самой валидизированной методики, выборки, на которой проводилось исследование. В процессе валидизации выполнен прямой и обратный перевод методики, проведено когнитивное интервью, далее оценены и опрошены 22 ординатора. Оценивалась надежность-согласованность 5 разделов опросника. Оценка критериальной валидности опросника проведена с помощью метода контрастных групп, где валидизационным критерием выступили половые различия. Для оценки ретестовой на­дежности опросника проведено повторное анкетирование ординаторов через 6 мес после обучения методике сообщения плохих новостей.

Результаты. Установлено, что уровень надежности опросника BAS является превосходным (α=0,95). Доля респондентов, не испытавших затруднений в понимании вопросов опросника, очень высокая - ​98%. Результаты сравнения структур интегральных отметок, выставленных экспертом респонденткам и респондентам, статистически значимо различаются: эксперт строже оценивал коммуникативные навыки респондентов по сравнению с их самооценками. Результаты сравнительного анализа структур отметок при первичном и повторном анкетировании ординаторов показывают, что в целом они статистически значимо различаются. Исследование ретестовой надежности опросника показало, что опросник надежен как инструмент оценки сообщения плохих новостей.

Заключение. Русскоязычный вариант методики BAS надежен, валиден, позволяет оценивать и изучать уровень сформированности навыков сообщения плохих новостей пациенту и готовность ординаторов и врачей к трудному разговору с ним в рамках многих учебных программ при обучении в ординатуре.

Получение образования иностранными студентами в российских медицинских вузах на английском языке весьма востребовано, однако сопряжено с рядом организационных, коммуникативных и прочих трудностей, которые испытывают и преподаватели, и студенты. Поиск путей повышения качества подготовки иностранных студентов-медиков является предметом дискуссий преподавателей различных дисциплин, как фундаментальных, так и клинических. Авторами разработана трехкомпонентная система практико-ориентированной подготовки по дисциплине "Госпитальная терапия". В статье представлен опыт ее применения у студентов VI курса лечебного факультета, обучавшихся на английском языке в ФГБОУ ВО ПГМУ им. академика Е.А. Вагнера Минздрава России. В рамках практической подготовки использовались задания по составлению майндкарт, клинические кейсы в форме ролевой игры, проводились занятия на симуляторах, тренинги по отработке практических навыков в малых группах в условиях реальной клинической практики с заполнением чек-листов. Итоги применения данной системы доказали свою эффективность и заслужили положительную оценку иностранных студентов.

Биология для будущего врача является фундаментальной дисциплиной, помогающей определить особенности строения человека на разных уровнях организации: от молекулярного до организменного; рассмотреть механизмы функционирования клеток, тканей, систем органов; разобрать все варианты взаимоотношений с окружающей средой и принципы регуляции функций целостного организма. При поступлении в университет студент понимает, что система образования и принцип обучения в нем сильно отличаются от школьных, бόльшую часть материала обучающийся должен осваивать самостоятельно, функция преподавателя зачастую сводится к контролю знаний по изученному материалу. Вследствие этого многие студенты I курса испытывают стресс при адаптации к новым условиям образовательного процесса, что приводит к трудностям в освоении новых разделов биологии. Для стимулирования познавательной активности на занятиях, помимо простого прослушивания, просмотра и конспектирования, необходимо использовать активные формы и методы обучения - это будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса. В статье описаны методические подходы, разработанные авторами для преподавания биологии в медицинском вузе, стимулирующие познавательную активность обучающихся I курса.

В настоящее время выпускники медицинских вузов, помимо профессиональных компетенций, должны уметь решать задачи и достигать целей в условиях ограниченных ресурсов. Динамично внедряющиеся проектные подходы к управлению медицинскими организациями обусловливают необходимость включения в образовательные программы высшего образования дисциплины для формирования у обучающихся проектных компетенций. В статье представлен опыт разработки и реализации дисциплины "Проектная деятельность в медицине и здравоохранении". Описаны подходы к педагогическому дизайну рабочей программы дисциплины, представлены особенности междисциплинарного подхода к преподаванию, описано место дисциплины и связь с другими дисциплинами учебного плана, продемонстрированы подходы к тематическому направлению и использованию инновационных технологий преподавания.

Курс предложен как теоретическая основа для последующего применения проектных компетенций при изучении других дисциплин и практик, участии в научно-инновационной деятельности обучающихся. Авторами также про­анализированы результаты поперечного исследования студентов на удовлетворенность преподаваемой дисциплиной. Сделаны выводы о высокой удовлетворенности обучением и заинтересованности обучающихся в большинстве тем лекций и практических занятий.

В статье проанализированы должностные обязанности преподавателей высших учебных заведений, выделены основные приоритетные составляющие, необходимые для периодического повышения квалификации: педагогические, информационные, правовые и научно-исследовательские. Проведено анкетирование профессорско-преподавательского состава кафедры общей химии ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России, прошедшего курсы повышения квалификации по химии, педагогике, информационным технологиям, которое позволило показать необходимость и значимость повышения квалификации для качественного выполнения должностных обязанностей: 90% преподавателей считают необходимым периодически повышать квалификацию по педагогике, причем 70% именно по методике преподавания учебной дисциплины, 80% преподавателей считают необходимым элементом повышения квалификации обязательную практическую работу для закрепления полученных знаний. Важными для преподавателя становятся знание юридических законов, защищающих право интеллектуальной собственности, умения и навыки оформления патентов и грантов, а также знания об основных изменениях в трудовом законодательстве. И все педагоги без исключения считают, что для повышения квалификации просто необходимо участвовать в научно-практических конференциях в качестве участника и руководителя, публиковать результаты научной и педагогической деятельности в журналах, индексируемых ВАК, по разным специальностям.

Профессиональное самоопределение студентов медицинского вуза - ​важный аспект профессионального развития. Профессиональное самоопределение задает цели и мотивацию обучения, формирует основу для развития личностных качеств, знаний и навыков, необходимых для успешной медицинской практики. В статье представлены результаты опроса 409 студентов, обучающихся на старших курсах педиатрического факультета. Анализ данных показал, что большинство респондентов профессиональный выбор сделали самостоятельно (78,7%), в том числе после окончания школы (59,2%), к концу обучения они удовлетворены выбором (78%), процессом обучения (87,3%) и готовы работать по специальности (85,4%), определившись с направлением профессионального развития (71,6%). Среди мотивов, определяющих профессиональный выбор, наиболее выражены внутренние социально-значимые и внешние положительные мотивы, а также гуманистическая направленность и научный интерес как основа выбора профессии. Выявлены взаимосвязи между временем профессионального самоопределения, удовлетворенностью выбором и процессом обучения, структурированностью представлений о будущем. Анализ данных показал, что последовательное профессиональное саморазвитие в контексте гуманистической направленности и реализации научных интересов является наиболее оптимальным для медицинского образования. Полученные данные свидетельствуют о необходимости изучения закономерностей профессионального самоопределения студентов-медиков. Управление процессом профессионального становления на этапе обучения в вузе - ​важная составляющая подготовки к будущей профессии и влияет на дальнейшее профессиональное развитие молодого специалиста.

Высокая значимость острых нарушений мозгового кровообращения тре­бует подготовки профессионально-компетентных врачей. В статье представлен анализ тестирования исходных и контрольных знаний 785 ординаторов различных специальностей 1-го года обучения ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России до и после прохождения цикла "Острая недостаточность мозгового кровообращения" (ОНМК) на кафедре неврологии Института дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России с марта по апрель 2023 г. Анализ ответов респондентов показал, что ординаторы плохо осведомлены о факторах риска инсульта, стратегии первичной и вторичной профилактики инсульта, о первых признаках инсульта, оказании первой помощи при инсульте. После прохождения цикла ОНМК результаты тестирования ординаторов значительно улучшились. Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости образовательных программ по ОНМК для ординаторов всех специальностей.

Медицина образа жизни как новая область профилактической медицины направлена на устранение первопричин болезней, обусловленных нездоровым питанием, недостаточной физической активностью, стрессом, употреблением алкоголя и психоактивных веществ, табакокурением, нерациональным режимом труда и отдыха, переутомлением и некачественным сном. Внедрение медицины образа жизни в учебный план в качестве образовательной дисциплины может способствовать лучшему пониманию роли профилактики хронических заболеваний, а также улучшению индивидуального и общественного здоровья.

Цель исследования - ​изучение современного зарубежного опыта преподавания медицины образа жизни на разных уровнях образования медицинских работников (от студентов до практикующего медицинского персонала) для рассмотрения возможности его внедрения в учебные планы российской системы образования.

Материал и методы. В результате поиска в международной базе данных PubMed на основе ключевых слов "медицина образа жизни", "здоровый образ жизни", "медицинские работники" и "образование", ограниченного периодом с 2014 по 2022 г., было обнаружено более 1000 систематических обзоров, метаанализов и статей, посвященных этим научно-практическим направлениям. Исходы, представляющие интерес, включали здоровье пациентов и населения, а также качество деятельности медицинских работников. Отбирали статьи исключительно на английском языке. В качестве критериев включения и исключения использовали согласованные экспертные мнения авторов. После окончательного отбора и исключения результатов, имеющих недостаточное научно-практическое значение, в анализ были включены 18 источников (~80% за последние 5 лет) из 4 стран. Авторы оценили качество этих обзоров, метаанализов и статей и получили обобщенные новые данные по изучаемой проблеме.

Результаты и обсуждение. В обзоре представлены результаты анализа и обоб­щения 18 систематических обзоров, метаанализов и статей, в которых описаны особенности обучения в области медицины образа жизни как раздела медицины, области науки, образовательной дисциплины об укрепляющей здоровье силе ежедневных привычек и практик. Приведены зарубежные программы, практики и рекомендации, направленные на формирование у медицинских работников необходимых компетенций в области здорового образа жизни.

Заключение. Выявлены используемые в настоящее время за рубежом программы, практики и рекомендации, направленные на формирование у медицинских работников необходимых компетенций в области здорового образа жизни. Применение медицинскими работниками этих программ, практик и рекомендаций при проведении профилактической работы среди пациентов и населения позволит повысить у них мотивацию к следованию принципам здорового образа жизни. Предлагается использовать зарубежный опыт включения дисциплины о здоровом образе жизни в программы специалитета, бакалавриата, магистратуры и непрерывного медицинского образования.