Особенности учебной мотивации будущих академических медицинских сестер

• Зинкевич Елена Романовна
• Григорова Зинаида Николаевна
• Яцевич Наталья Анатольевна

Резюме

Учебная мотивация привлекает внимание современных исследователей в связи с тем, что качество подготовки потенциальных специалистов определяется уровнем развития этого феномена, нередко являющегося прогнозом успешной профессиональной деятельности. Обращение ученых кафедры общей и прикладной психологии с курсами медико-биологических дисциплин и педагогики ФГБОУ ВО СПбГПМУ Минздрава России к изучению учебной мотивации обучающихся по программе подготовки 34.03.01 "Сестринское дело (бакалавриат)" обусловлено тем, что зачастую поступающие выбирают это направление, не набрав необходимое количество проходных баллов на лечебный или педиатрический факультеты специалитета. Нередко они демонстрируют отсутствие интереса и мотивации к будущей профессиональной деятельности академической медицинской сестры. Исследователи поставили перед собой цель - выявить мишени возможной коррекционной работы с обучающимися, направленной на развитие мотивации учебной деятельности. Задачи исследования предполагали изучение мотивов учебной деятельности обучающихся и мотивации выбора ими медицинской профессии, измерение и оценку их потребности в достижении успеха в будущей профессии, установление корреляционных связей между результатами исследования. Участниками стали 20 человек (средний возраст - 19,3±1,2 года), получающие квалификацию академической медсестры. Респонденты подтвердили свое участие в тестировании письменным согласием. Пакет методик включал психологические тесты: "Измерение потребности в достижении успеха у студентов" (Е.А. Рыльская, Т.А. Кирдяшкина), "Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов" (модификация Н.Ц. Бадмаевой), "Мотивация выбора медицинской профессии" (модификация А.П. Васильковой). Расчет результатов исследования проводили посредством прикладного пакета программы IBM SPSS Statistics 23. В описании результатов исследования применяли математико-статистический метод анализа корреляционных взаимосвязей между исследуемыми параметрами с использованием критерия Ч. Спирмена. Результаты состоявшегося исследования частично подтвердили гипотетическое предположение и выступили основанием для разработки программы профессионального воспитания бакалавров.

Ключевые слова:медицинское образование; учебная мотивация; мотивы выбора профессии; потребность в достижении успеха; сестринское дело

Мотивация - категория, которую на протяжении длительного времени изучает психологическая наука, ее введение в психологический глоссарий состоялось благодаря Артуру Шопенгауэру в XIX в. [1-3]. Возникновение термина "учебная мотивация" обусловлено появлением теории мотивации Ф. Герцберга и той ролью, которую она играла в развитии учебной деятельности [4, 5].

Учебная мотивация стала предметом изучения многих исследователей [6-8]. В большинстве своем ученые обращали внимание на то, что в учебной мотивации особое место принадлежит познавательным мотивам, которые развиваются благодаря содержанию процесса обучения и организации процесса учебной деятельности, процессу непосредственного познания [9, 10]. Основными характеристиками учебной мотивации являются направленность, устойчивость и динамика, обусловленные отношением субъекта к процессу и результату учебной деятельности [11].

Пристальное внимание, которое демонстрируют исследователи к изучению учебной мотивации обучающихся в учреждениях высшего образования, не случайно [12-14]. Прежде всего учебная мотивация способствует развитию психических процессов: мышления, внимания, памяти, речи субъекта учебно-познавательной деятельности, - что, в свою очередь, обеспечивает прочное усвоение учебного материала. Высокий уровень развития учебной мотивации связан с производительностью учебно-познавательной деятельности, с образовательной потребностью получения знаний, что свидетельствует о высоких мотивах учебной деятельности, прежде всего познавательных, и обеспечивает высокое качество подготовки к будущей профессиональной деятельности. Исследователи отмечают следующую зависимость: чем выше уровень приобретенных знаний у обучающегося, тем гармоничнее у него формируется представление о будущей профессиональной деятельности и о своей роли в ней [15]. Таким образом, учебная мотивация, выражающаяся в образовательных потребностях и потребностях к достижению и самореализации, выступает прогнозом успешной профессио­нальной деятельности субъекта в различных сферах будущей профессиональной деятельности [16].

В частности, современное здравоохранение невозможно представить без квалифицированного управления сложной деятельностью медицинской сестринской службы. На состоявшейся в 2022 г. ассамб­лее, посвященной работе медицинских сестер, М.А. Мурашко, министр здравоохранения РФ, в своем докладе отметил, что продолжительность жизни пациентов напрямую связана с качеством работы медицинских сестер в лечебных учреждениях, в связи с чем задача повышения уровня их подготовки является актуальной проблемой [17].

Обучающихся по программе подготовки 34.03.01 "Сестринское дело (бакалавриат)" готовят к выполнению управленческих функций в учреждениях здравоохранения для улучшения качества оказания медицинской помощи населению, в связи с чем целью программы подготовки бакалавров является становление их личностной и профессиональной готовности осуществлять функции руководителя медицинской сестринской службы [18]. В задачи обучения входит формирование различных компетенций, среди которых лечебно-диагностические, медико-профилактические, реабилитационные, педагогические, организационно-управленческие, обеспечивающие их компетентность в вопросах медицины.

Материал и методы

Все сказанное выше послужило причиной обращения ученых кафедры общей и прикладной психологии с курсами медико-биологических дисциплин и педагогики ФГБОУ ВО СПбГПМУ Минздрава России к изучению учебной мотивации обучающихся по программе подготовки 34.03.01 "Сестринское дело (бакалавриат)". Интерес к такому пилотажному исследованию обусловлен тем, что зачастую поступающие выбирают это направление, не набрав необходимое количество проходных баллов на лечебный или педиатрический факультеты специалитета. Нередко они демонстрируют отсутствие интереса и мотивации к будущей профессиональной деятельности академической медицинской сестры. Участниками пилотажного исследования стали 20 обучающихся II курса женского пола (средний возраст - 19,3±1,2 года), имеющие среднее общее образование. Ограниченность выборки объясняется количеством обучающихся на курсе. Респонденты подтвердили свое участие в тестировании письменным согласием.

Исследователи поставили перед собой цель - выявить мишени возможной коррекционной работы с обучающимися, направленной на развитие мотивации учебной деятельности. Задачи исследования предполагали изучение мотивов учебной деятельности обучающихся и мотивации выбора ими медицинской профессии, измерение и оценку их потребности в достижении успеха в будущей профессии, установление корреляционных связей между результатами исследования.

На этапе получения высшего образования обучающиеся - будущие бакалавры - осваивают знания не только в медицинской сфере, но и в таких областях, как педагогика, менеджмент, психология, экономика, этика. Эти гуманитарные знания дают возможность понимать сущность работы с людьми, анализировать и решать проблемные производственные ситуации, принимать обоснованные, квалифицированные меры. Наряду с этим получение высшего образования открывает широкие возможности для профессиональной деятельности бакалавров c квалификацией академической медсестры. Академическая медицинская сестра может выполнять функции статистика, методиста, валеолога, эпидемиолога, заниматься административной работой в учреждениях здравоохранения, представлять различные фармацевтические компании. Бакалавры могут осуществлять преподавательскую деятельность в средних специальных и высших образовательных учреждениях, заниматься исследованиями, делать открытия в сфере методологии профессиональной деятельности медицинской службы.

Пакет методик пилотажного исследования включал психологические тесты: "Измерение потребности в достижении успеха у студентов", авторы Е.А. Рыльская, Т.А. Кирдяшкина [19]; "Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов" в модификации Н.Ц. Бадмаевой [20]; "Мотивация выбора медицинской профессии" в модификации А.П. Васильковой [21]. Расчет результатов исследования проводили посредством прикладного пакета программы IBM SPSS Statistics Base 23. При описании результатов исследования применяли математико-статистический метод анализа корреляционных взаимосвязей между исследуемыми параметрами с использованием критерия Ч. Спирмена.

Результаты и обсуждение

Методика в модификации Н.Ц. Бадмаевой использовалась для изучения мотивов учебной деятельности обучающихся. Полученные результаты показывают, что самый высокий ранговый номер занимают мотивы: "стать высококвалифицированным специалистом", "обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности", "приобрести глубокие и прочные знания", "получить диплом". Мотивы, среди которых "быть постоянно готовым к очередным занятиям", "не отставать от сокурсников", "выполнять педагогические требования", "достичь уважения преподавателей", "быть примером для сокурсников", имеют самый низкий ранг. Такие результаты могут свидетельствовать о том, что у обучающихся основу учебной мотивации составляют, с одной стороны, широкие социальные мотивы, с другой - интеллектуальные. Следует отметить, что, возможно, обучающиеся не уделяют должного внимания подготовке к занятиям, у них не наблюдается конкуренция в процессе учебно-познавательной деятельности, не проявляются личностные амбиции в учебной сфере. Сложившуюся ситуацию можно объяснить тем, что в настоящий момент респонденты не связывают качество своих знаний с будущей профессиональной деятельностью, местом работы и должностью, которую они будут занимать.

Использование методики "Мотивация выбора медицинской профессии" показало результаты, указывающие на то, что в ранжировании мотивов выбора медицинской профессии самые высокие ранги по частоте выборов у обучающихся занимают мотивы, связанные с их желанием лечить людей и возможностью заботиться о здоровье своих близких. Такие результаты можно объяснить пониманием будущими академическими медицинскими сестрами прикладного характера выбранной профессии. Обращает на себя внимание и то, что такие мотивы, как "семейные традиции" и "материальная заинтересованность", у респондентов имеют самый низкий ранг. Это, вероятно, может свидетельствовать об отсутствии медицинских профессий в их семьях, а также о том, что, по их мнению, уровень заработной платы, которую они потенциально смогут получать, не будет высоким.

Анализ результатов исследования по методике "Измерение потребности в достижении успеха у студентов" свидетельствует о том, что средний балл по группе - 12,3 (4 стена из 10) - соответствует уровню потребности в достижении успеха ниже среднего. Полученные результаты пилотажного исследования, возможно, указывают на то, что у обучающихся II курса, к сожалению, пока еще не сформировано четкое понимание особенностей будущей профессиональной деятельности. Наряду с этим респонденты в настоящий момент не могут связать жизненный успех с успешностью в выбранной профессии. У небольшого количества респондентов (3 человека) отмечен высокий уровень потребности в достижении успеха, что, возможно, объясняется их ранней включенностью в медицинскую практику сестринского дела.

Обобщая все сказанное выше, можно резюмировать, что в основе выбора обучающимися медицинской специальности лежат желание лечить людей и возможность заботиться о здоровье своих близких. Это свидетельствует о понимании ими прикладных возможностей выбранной сферы деятельности. К сожалению, такие мотивы не подкреплены пониманием будущими бакалаврами необходимости и важности получения качественного медицинского образования, что отчасти можно объяснить социальной незрелостью респондентов.

Изучение корреляционных связей между полученными результатами показывает, что наибольшее количество связей имеет параметр "потребность получения глубоких и прочных знаний". Он связан с параметрами "материальная обеспеченность", "забота о здоровье близких", "решать научные медицинские проблемы", "забота о своем здоровье", "оказывать влияние на других людей". Проанализируем выявленные корреляционные связи.

Корреляцию между параметром "потребность получения глубоких и прочных знаний" и "материальная обеспеченность" (r=0,611) можно объяснить тем, что обучающиеся II курса теоретически осознают необходимость получения качественных знаний, которые смогут обеспечить им соответствующую квалификацию для получения высокого уровня заработной платы в будущей профессиональной деятельности, но значительных усилий для этого не прикладывают.

Следующая корреляция, выявленная между потребностью получения глубоких и прочных знаний и заботой о здоровье близких (r=0,550), а также заботой о своем здоровье (r=0,490), указывает на понимание обучающимися значения качества своих знаний и роли возможностей в заботе о своем здоровье и близких.

Была выявлена взаимосвязь между потребностью получения глубоких и прочных знаний и потребностью решать научные медицинские проблемы (r=0,520). Безусловно, в группе обучающихся есть те, кто связывает роль знаний с потенциальной возможностью заниматься научно-исследовательской деятельностью в области медицины.

Еще одна взаимосвязь была обнаружена между параметром "получение глубоких и прочных знаний" и возможностью оказывать влияние на других людей (r=0,461). Формирование такой взаимосвязи объясняется тем, что, по мнению респондентов, качественное образование престижно, позволяет решать управленческие задачи, которые будут входить в их круг обязанностей, обмениваться медицинской информацией с профессиональным сообществом и ощущать себя состоявшимся специалистом.

Ниже, на рисунке, представлены все выявленные взаимосвязи (уровень значимости р≤0,05).

Состоявшееся исследование позволило выявить мишени потенциальной коррекционной работы с обучающимися, направленной на развитие их учебной мотивации, в частности познавательных, интеллектуальных мотивов, а также на формирование у них представлений о важности, значимости теоретических знаний в лечении людей и заботе о здоровье своих близких.

Заключение

Результаты проведенного пилотажного исследования выступили доказательством необходимости пересмотра подходов к организации процесса обучения будущих академических медицинских сестер. Принимая во внимание актуальность применения интегративного подхода к современному обучению, важно выстраивать межкафедральное сотрудничество профессорско-преподавательского состава с целью развития познавательных, интеллектуальных мотивов обучающихся, формирования осознанного отношения к теоретическим знаниям, понимания значимости и роли таких знаний в лечении людей и в заботе о здоровье людей [22].

Педагогам следует внедрять в работу с будущими академическими медицинскими сестрами технологию подготовки к занятиям "перевернутый класс", с тем чтобы формировалась положительная конкуренция у обучающихся на занятиях, проявлялись личностные амбиции [23]. Важно использовать инновационные технологии в обучении, например, технологию проектной деятельности, технологию командной работы, которые будут способствовать формированию социальных установок и содействовать становлению социальной зрелости будущих академических медицинских сестер [24, 25].

Немаловажную роль в развитии учебной мотивации академических медицинских сестер могут сыграть и факторы оценки эргономических условий образовательной среды и обучение их стратегиям самомотивации, приемам саморегулируемого поведения и самоэффективности для достижения учебных целей в учебно-познавательных и научно-исследовательских видах деятельности [26-30].

Преподаватели кафедры общей и прикладной психологии с курсами медико-биологических дисциплин и педагогики разработали методические приемы, способствующие развитию учебной мотивации обучающихся. Такие приемы включают: приемы развития учебных умений как основы для формирования универсальных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности (аналитико-синтетическая деятельность); приемы развития навыков саморегуляции в учебно-познавательной деятельности (целеполагание, планирование, рефлексия); приемы стимулирования и поддержки учебно-познавательной деятельности (поддерживающее оценочное суждение).

Результаты проведенного пилотажного исследования свидетельствуют о важности изменения тактик проведения воспитательной работы и необходимости разработки программы профессионального воспитания, направленной на развитие потребностно-мотивационной сферы бакалавров лечебного факультета. В организацию воспитательного процесса обучающихся по программе подготовки 34.03.01 "Сестринское дело (бакалавриат)" следует, в частности, внедрять такие формы работы, как встречи с профильными специалистами, выполняющими функции управленцев в больницах и клиниках Санкт-Петербурга; профессиональные конкурсы и олимпиады сестринского мастерства; конференции, посвященные отечественной истории становления сестринской помощи; лекции, показывающие роль и значение профессиональной деятельности академической медицинской сестры в решении актуальных задач российского здравоохранения.

Система воспитательной работы с будущими академическими медсестрами, целью которой является развитие потребностно-мотивационной сферы, на наш взгляд, сможет оказать влияние на формирование осознанного отношения обучающихся к своему образованию, поможет им преодолеть социальную незрелость, связать будущий жизненный успех непосредственно с успешной самореализацией в выбранной профессии.

Возможно, в результате согласованных действий педагогического коллектива будет сформировано осознанное ценностное отношение обучающихся к будущей профессиональной деятельности, будет повышаться их академическая успеваемость, оказываться влияние на самоэффективность и вовлеченность в процесс обучения [31]. Наряду с этим будет развиваться учебная мотивация академических медицинских сестер, в частности их познавательные, интеллектуальные мотивы, у них сформируется представление о значимости теоретических знаний в лечении людей и заботе о здоровье своих близких.

Состоявшееся исследование является пилотажным, возможно его продолжение с обучающимися старших курсов, с тем чтобы охарактеризовать изменения в потребностно-мотивационной сфере выпускников.

Материалы данного сайта распространяются на условиях лицензии CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)