Указ Президента РФ от 25 апреля 2022 г. № 231, объявивший в Российской Федерации Десятилетие науки и технологий, актуализировал для университетов задачу раннего привлечения талантливой молодежи в сферу исследований и разработок [1]. Для медицинского образования это означает необходимость выстраивания не разовых научных активностей, а непрерывных траекторий вхождения обучающихся в исследовательскую среду.
Подготовка врача в современных условиях предполагает не только освоение клинических знаний и практических навыков, но и способность действовать в логике доказательной медицины: критически оценивать научные данные, работать с литературой и участвовать в создании новых медицинских технологий [2, 3]. По этой причине исследовательская подготовка все отчетливее рассматривается как системный компонент медицинского образования.
Вместе с тем вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность остается неравномерным. По данным отечественных и зарубежных исследований, интерес к науке у студентов медицинских вузов поддерживается недостаточно устойчиво и может снижаться при отсутствии институциональной поддержки, наставничества и понятной перспективы профессионального продолжения [4-7].
В этих условиях особую значимость приобретает поиск организационных моделей, позволяющих начинать исследовательскую социализацию до этапа высшего образования. Ранний вход в научную повестку важен не только для образовательных результатов, но и для формирования будущего кадрового резерва медицинской науки.
Для системы здравоохранения предпрофессиональная подготовка имеет самостоятельную ценность, поскольку позволяет выявлять мотивированных обучающихся еще на школьном этапе и формировать устойчивый интерес к медицинской и научной карьере [8, 9].
Однако сам по себе интерес, возникший в школе, не гарантирует продолжения исследовательской траектории. Без организационных механизмов преемственности между школой, университетом и научными подразделениями этот интерес нередко остается ситуативным.
Опыт Сеченовского Университета представляет в этом отношении особый интерес, поскольку здесь последовательно формируется единое образовательное пространство, объединяющее предпрофессиональный, студенческий и ранний научно-профессиональный этапы [10].
На новом этапе развития этой системы был выделен более специализированный контур, в котором школьные проектно-исследовательские работы сопровождаются аспирантами университета. Такая конфигурация расширяет традиционную модель наставничества, вводя в нее участника, одновременно включенного в актуальную научную повестку и сохраняющего небольшую образовательную дистанцию по отношению к школьнику.
Аспирант в данном случае выполняет не вспомогательную, а системообразующую функцию: помогает уточнить исследовательский вопрос, освоить нормы академической коммуникации и связать школьный проект с реальной лабораторной и кафедральной средой.
В этой логике трек "школьник-аспирант" может рассматриваться как самостоятельный механизм межуровневой преемственности и раннего включения обучающихся в научную деятельность, заслуживающий специального анализа.
Цель - охарактеризовать опыт Сеченовского Университета по раннему включению обучающихся в исследовательскую деятельность начиная с предпрофессионального этапа и определить роль аспирантов в треке "школьник-аспирант" как механизм межуровневой преемственности.
Материал и методы
Выполнено описательно-аналитическое исследование. Материал исследования составили отечественные и зарубежные публикации по проблеме исследовательской подготовки в медицинском образовании, данные внутреннего мониторинга предпрофессиональных программ и научно-образовательных мероприятий Сеченовского Университета за 2015-2026 гг., материалы школьных конференций и документы, отражающие сопровождение проектно-исследовательских работ аспирантами. Анализ носил дескриптивный характер: для количественных показателей использовали абсолютные значения, доли и показатели динамики; для характеристики функций аспирантов применяли контент-анализ организационно-методических материалов. Исследование не предполагало оценки причинно-следственных связей и индивидуальных образовательных исходов.
Результаты и обсуждение
Согласно результатам опроса, проведенного среди студентов медицинских вузов Российской Федерации, лишь треть респондентов принимали участие в проектной деятельности. При этом 54% опрошенных редко реализуют проекты в учебном процессе, а почти 9% никогда не занимались проектами [2].
Зарубежные авторы также отмечают, что студенты медицинских университетов проявляют мало интереса к участию в исследовательской деятельности. Более того, студенты, изучавшие клинические дисциплины на старших курсах, проявляли меньший интерес к исследованиям, чем те, кто их не изучал (II курс). Основными причинами, как предполагают ученые, могут быть недостаточная поддержка исследований во время обучения или расхождение между исследованиями и клинической практикой [9].
В последние годы отмечаются рост интереса студентов к фундаментальным исследованиям и увеличение числа научных публикаций. Эти данные отражают активизацию научного студенческого движения, что способствует повышению качества научных работ выпускников медицинских вузов [2, 10].
Анализ показал, что раннее вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность в Сеченовском Университете реализуется через несколько связанных предпрофессиональных контуров. В 2025/26 учебном году совокупный контур 10-11‑х классов проекта "Медицинский класс в московской школе" охватывал 124 образовательные организации и более 6800 обучающихся.
Дополнительный ранний вход в исследовательскую повестку создавался через контур "Естественно-научная вертикаль". В 2025/26 учебном году он объединял 238 образовательных организаций и 593 обучающихся 7-9‑х классов. С учетом различий административного учета показатели контуров 7-9‑х и 10-11‑х классов интерпретируются раздельно; вместе с тем сами данные подтверждают наличие раннего входа в исследовательскую тематику еще до этапа предпрофессиональной подготовки в 10-11‑х классах.
Медицинский Сеченовский Предуниверсарий Сеченовского Университета сохранял собственное стабильное ядро контингента: от 111 обучающихся в 2016/17 учебном году до 600 в 2025/26 учебном году, что указывает на устойчивость собственной университетской площадки предпрофессиональной подготовки.
Наиболее наглядно развитие динамики школьной исследовательской активности отражают данные конференции "Старт в медицину" (см. таблицу). С 2015/16 по 2024/25 учебный год число образовательных организаций, представивших работы, увеличилось с 45 до 372, то есть в 8,3 раза. Общее число работ возросло с 236 до 4572, или в 19,4 раза, а общее число участников - с 302 до 5025, или в 16,6 раза. Число работ заключительного этапа увеличилось с 143 до 2024, что соответствует росту в 14,2 раза.
)
Даже при отсутствии оценки индивидуальных образовательных результатов такая динамика свидетельствует о существенном расширении институционального охвата школьной проектно-исследовательской деятельности. Конференционный трек в этой модели выполняет не только презентационную, но и отборочную функцию, обеспечивая регулярную внешнюю экспертизу и тематическую маршрутизацию школьных исследований.
С 2019 г. в Сеченовском Университете проводится Всероссийская Сеченовская конференция школьников как механизм тематической дифференциации исследований. В 2025 г. Всероссийская Сеченовская конференция школьников включала 15 секций и 749 заявок, допущенных к заключительному этапу. Наиболее массовыми были секции "Анатомия и физиология человека" (119 заявок), "Химия в медицине и фармации" (101), "Психология человека" (70), "Профилактическая медицина" (63) и "Безопасность жизнедеятельности человека" (60). Совокупно эти 5 секций аккумулировали 413 заявок, или 55,1% общего массива. По итогам заключительного этапа определены 42 победителя и 99 призеров.
Структура секций показывает, что школьная исследовательская активность в анализируемой модели выходит за рамки классических биологических дисциплин. При сохранении высокой доли традиционных медико-биологических направлений в программе представлены тематики, связанные с анализом данных, информационно-измерительными комплексами, 3D-проектированием и созданием виртуальных лабораторий, то есть с компетенциями, соответствующими современному технологическому профилю медицины.
В 2025 г. в сопровождение школьных проектно-исследовательских работ были вовлечены 23 аспиранта. Они представляли не менее 18 кафедральных и институтских подразделений, включая пропедевтику внутренних болезней, госпитальную хирургию, анатомию и гистологию человека, промышленную фармацию, гигиену детей и подростков, анестезиологию и реаниматологию, эндокринологию, общественное здоровье и здравоохранение, фармацевтическую технологию, паразитологию и стоматологические направления. Функции аспирантов в рамках траектории "школьник-аспирант" включали: помощь в уточнении темы и формулировке исследовательского вопроса; навигацию по литературе и источникам данных; методическую поддержку при выборе дизайна работы; подготовку школьников к научной коммуникации и защите проекта; трансляцию норм академической культуры и исследовательской ответственности.
Аспирант занимает промежуточную позицию между преподавателем и студентом-наставником. С одной стороны, он уже включен в реальную научную повестку кафедры и владеет актуальной методологией. С другой стороны, малая образовательная дистанция делает взаимодействие со школьником более доступным и регулярным. Именно эта комбинация позволяет рассматривать траекторию "школьник-аспирант" как механизм ранней исследовательской социализации и мягкого входа в академическую коммуникацию.
Школьный исследовательский трек в анализируемой модели не является изолированным. По данным внутреннего мониторинга университета, в 2024 г. 14% студентов были включены в реализацию инновационных проектов стратегического проекта "Трансляционные исследования в медицине и фармацевтике". В программе "Исследователь-стажер" приняли участие более 250 обучающихся, ими выполнено свыше 200 проектов, а конкурс на одну позицию составил 5:1.
Дополнительным косвенным индикатором преемственности служит тот факт, что среди 196 молодых исследователей университета в 2025/26 учебном году выпускники Предуниверсария составляли более 5%, то есть не менее 10 человек. Эти данные не позволяют судить о причинно-следственных эффектах, однако подтверждают наличие институционального канала перехода от школьной проектной деятельности к университетским формам научной занятости.
Представленные результаты позволяют реконструировать логику модели раннего вовлечения как последовательной траектории, а не набора разрозненных мероприятий. Ее принципиальная особенность состоит в том, что формирование исследовательской идентичности начинается до поступления в университет и затем поддерживается на каждом следующем уровне подготовки.
На предпрофессиональном этапе эта траектория строится как постепенный переход от учебной деятельности к учебно-исследовательской, а затем к собственно научно-исследовательской. Уже в 7-9‑х классах обучающиеся осваивают базовые методы постановки вопроса, наблюдения, эксперимента, фиксации и интерпретации данных.
В 10-11‑х классах исследовательская работа приобретает более самостоятельный характер. Индивидуальные проекты становятся формой не только предметной аттестации, но и раннего вхождения в академические практики: поиска литературы, оформления результатов, публичной защиты и подготовки текста научного сообщения.