FORMATION OF PROJECT AND MANAGERIAL COMPETENCIES IN THE STUDENTS OF A MEDICAL UNIVERSITY

• Inna M. Razdorskaya
• Alla I. Ovod
• Olga V. Maksimenko

Abstract

The article views project method as a pedagogical technology that forms professional competencies in the future managers of medical organizations. Methodical approaches aimed at forming project and startup competencies in the students in the process of studying project management. The classification of a project manager’s competencies is developed, and their qualitative characteristics are presented. The educational and methodological tools of pedagogical support for the implementation of the project method in the educational process and the formation of project competencies in the students are presented. The project’s topics and teaching methods are presented, taking into account the students’ psychological characteristics (learning style, temperament, and level of a student’s self-organization). The competencies that are formed in the process of the students’ taking part in case studies and business games are outlined. The relationship between the students’ performance of project work while studying the discipline and the final exam grade is revealed.

Keywords: project method; project competencies; startup competencies; formation; participants of the project

Необходимость перемен в системе управления здравоохранением обусловлена сменой экономических ориентиров в медицинской деятельности, усилением финансовой нагрузки на медицинские организации (МО) вследствие введения внебюджетного сектора финансирования. Формируется новый тип руководителя, что напрямую связано с расширением спектра функций управления, появлением феномена делегирования власти и ответственности, потребностью системы в руководителе-лидере [1]. Необходимость освоения креативных аспектов медицины требует от вузов перехода от традиционного к компетентностному подходу к обучению студентов.

Современная медицина нуждается в инноваторах, управленцах нового типа, способных ориентироваться в быстро изменяющейся обстановке, умеющих принимать единоличные или корпоративные управленческие решения, работать с предварительно сформированной ими же командой единомышленников [2].

Медицинские работники отличаются высоким уровнем необходимых профессио­нальных компетенций, что обусловлено проблемным и хрупким объектом оказания медицинской помощи - человеческим организмом. Известно, что особая ответственность медицинских работников обусловлена трудностью и невозможностью предсказания отдаленных последствий принимаемых решений, а иногда и невозможностью исправления неверных результатов. Работники здравоохранения поставлены перед дилеммой: с одной стороны, девиз "Безопасность пациента превыше всего" требует жесткого контроля качества оказываемых услуг; с другой стороны - возникает необходимость внедрения новых, рыночных методов управления, позволяющих увеличить экономический потенциал медицинской организации (МО), внедрять программное обеспечение, сокращать сроки освоения инновационных методик обслуживания и консультирования пациентов, управлять всевозможными рисками, предусматривать их.

Одних, даже идеальных, профессиональных компетенций в области медицины современному руководителю МО недостаточно. Просматривается тенденция необходимости формирования управленческих компетенций у руководителей МО. Эти компетенции нужны руководителям для эффективного управления внутренними проблемами, а также для формирования умения отвечать на вызовы быстро изменяющейся экономической и политической ситуации (внешней среды). Для снижения рисков в здравоохранении необходимо гибкое управление. Изменяется структура управления современным здравоохранением: все чаще на смену структурированному, устоявшемуся, казалось бы, надолго, процессному методу приходит метод проектов [3].

Проект (от лат. projectus - брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед) представляет собой замысел, идею, образ, воплощенный в форму описания, обоснования расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Слово "проект" впервые появилось в русском языке во времена Петра I. Это слово можно встретить в документах конца XVII - начала XVIII века и в трудах И.Т. Посошкова, одного из главных идеологов Петровских реформ, в значении "предложение", "намерение" [4].

Проектный подход в последнее время стал трендом как в частном бизнесе, так и в государственных организациях. Сотни, а иногда и тысячи разных по объему и продолжительности проектов нацелены на улучшение качества, снижение затрат, увеличение мощности, сокращение времени [5].

Актуальность и практическая значимость проектного менеджмента в России подтверждаются тем, что важнейшие государственные задачи в различных сферах экономики успешно решаются в форме приоритетных национальных проектов и программ, то есть основаны на применении методологии проектного менеджмента [6, 7].

Системный подход к формулированию определения "проект" выделяет основные его характеристики: разовость, уникальность, инновационность, результативность, временну̀ю локализацию, ограниченность ресурсов [8].

Проект имеет определенный порядок оформления, последовательность осуществления с указанием целей, содержания этапов, объема работ, методов и средств, последовательности и сроков исполнения каждого этапа [9]. Разница между операционной (процессной) и проектной деятельностью представлена в табл. 1.

Разновидностью и продолжением проектной деятельности является стартап [10, 11]. Стартап запускает проекты для разработки новых товаров или услуг, которые предлагаются пациентам МО, желающим платить за них дополнительно. Стартап - это возможность использования инноваций и оригинальных технологий, он приносит на рынок услуг или товаров совершенно новое или создает новые рынки [12, 13]. Организация и поддержка стартапов позволяет развивать деятельность МО исходя из новых позиций, используя современные гибкие методы организации бизнеса, такие как Agile, Scrum, Kanban [14]. Успех стартапа зависит от качеств его лидера: его умения управлять сотрудниками, стратегически мыслить, продуцировать новые идеи, уметь проявлять инициативу и брать ответственность за свои решения и действия. В настоящее время существует много примеров стартапов в здравоохранении:

· проект "IT-маршрутизация скорой помощи", позволяющий сократить время доставки пациента с инфарктом миокарда в стационар;

· проект "Виртуальная клиника" для обучения студентов-медиков;

· проект "Оnetrack" - носимые умные устройства и приборы для мониторинга и контроля ключевых параметров жизне­деятельности;

· стартап "Pill in trip" - поиск аналогов лекарств по всему миру;

· стартап "Truepill", помогающий производителям препаратов упаковывать и доставлять заказы потребителям;

· проекты "Телемедицина" и "Телефармация".

Даже этот короткий перечень стартапов и проектов свидетельствует о том, что будущие руководители МО должны обладать определенным набором знаний, умений, профессиональных и управленческих компетенций. Для внедрения проектного менеджмента в МО необходимы специалисты, обладающие стартаперскими и проектными компетенциями. Эти навыки необходимо формировать у будущих организаторов здравоохранения еще во время обучения в вузе [15].

Образовательная система медицинских вузов является частью системы здравоохранения РФ и оказывает значительное влияние на ситуацию в практическом здравоохранении. Реформирование системы здравоохранения, модернизация субъектов здравоохранения, переход МО на рыночные отношения возможны при подготовке медицинскими вузами специалистов с высокими профессиональными и организаторскими компетенциями. Наличие этих компетенций способствует адаптации специалиста на рынке труда и возможности активно участвовать в реформировании современной системы здравоохранения.

Говоря об обучении студентов проектной деятельности, нельзя не вспомнить слова известного французского философа-гуманиста Мишеля Монтеня: "Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью. Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг наполненный". Именно эти слова как нельзя лучше описывают метод проектной деятельности [16].

Будущие специалисты и руководители МО должны уметь конструировать необходимые знания для вступления на рынок труда. Необходимо формировать личность студента как "у̀чащегося ради будущей работы", а не просто получающего знания [17]. Заслуживает внимания применение метода обучения, основанного на проектном методе PBL (Project Based Learning). Это альтернативный процесс обучения, способствующий подготовке специалистов, которые отвечают требованиям работодателей [18].

Безусловно, приоритетными ценностями современного образования в вузе является интеллектуальное развитие личности, формирование критического и творческого мышления. В традиционный формат обучения студентов медицинских вузов должны внедряться инновационные системы обучения, формирующие интеллектуальный капитал, самостоятельное мышление, а также предпринимательское и проектное мышление [19]. К сожалению, метод проектов занимает небольшой удельный вес в современных программах высшего образования. Проектный метод позволяет обучающимся осознать возможность применения полученных навыков на практике, учит применять теоретические знания в практических разработках. Новый тип руководителя-менеджера формируется в процессе совместной активной работы будущих специалистов над учебными проектами [20]. Компетенции наиболее активно и продуктивно формируются в совместной командной работе - эти возможности создает система проектного обучения [21]. В процессе обучения студенческая группа должна преобразовываться в креативную команду [22, 23].

В настоящее время метод проектной деятельности стал неотъемлемой частью образовательного процесса медицинского вуза. Его применение мотивирует обучающихся на развитие творческих способностей, самостоятельную работу, поиск необходимой информации и получение окончательного практического результата [24].

Цель исследования - разработка методических подходов к формированию у студентов проектных и стартаперских компетенций в процессе изучения проектного менеджмента.

Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

• провести анализ источников литературы и опрос руководителей медицинских организаций для определения качеств идеального руководителя и его управленческих компетенций;
• сформировать перечень наиболее значимых компетенций для руководителя проекта и стартапа;
• разработать и структурировать методическое обеспечение для реализации проектного обучения: темы проектов, алгоритм работы над проектом, кейс-стади, деловые игры, ситуации и проблемные вопросы;
• провести статистический анализ успеваемости студентов, выполняющих проекты по дисциплине.

Материал и методы

В процессе исследований применялись: системный метод, метод анализа, метод сравнения, методы стандартной статистики, наблюдение, анкетирование, рефлексивные методы.

Очертить четкие границы обучения проектному менеджменту достаточно сложно, так как оно предполагает использование многих проблемных методов, таких как обучение в малых группах, деловые игры, проведение мозговых штурмов, дискуссии, переговоры, рефлексия собственных действий.

Концепция обучения должна помочь преподавателю определить необходимые современные педагогические технологии, цели обучения, а также компетенции, необходимые для формирования.

Для успешной карьеры будущему руководителю МО необходимы навыки трансформации своих знаний, умение переформатировать свои навыки к новым реалиям, сформировать у студентов профессиональное и креативное мышление и управленческие компетенции.

Нами предпринята попытка разработки концепции обучения студентов проектному менеджменту и, как следствие, проектному мышлению. Дизайн концепции включал следующие шаги.

Составление портрета идеального руководителя.

Отбор наиболее важных компетенций, которыми должен обладать руководитель проекта.

Проведение классификации выявленных компетенций по принципу "что надо изучать".

Разработка характеристики каждой компетенции по принципу "чему надо обучать".

На первом этапе разработки концепции предполагалось выяснить, какими главными качествами должен обладать руководитель проекта, а в будущем - стартапа.

Исходя из доступных источников литературы [25], собственного опыта и привлечения в качестве экспертов руководителей лечебных, стоматологических и фармацевтических организаций Курской, Орловской, Липецкой областей и Краснодарского края, нами сформирован перечень характеристик идеального руководителя.

Определение компетентности каждого кандидата в эксперты проводился путем расчета следующих коэффициентов [26]: квалификационного уровня эксперта и научного и квалификационного авторитета эксперта.

Коэффициент квалификационного уровня эксперта определяли по формуле:

K = (2M + T)/3,

где М - стаж работы в должности руководителя, выраженный через показатель приобретенного опыта (табл. 2); Т - общий стаж работы по специальности, выраженный через показатель приобретенного опыта (табл. 2).

Коэффициент научного и квалификационного авторитета эксперта определялся соответственно: заслуженный деятель науки - 1,0; доктор наук - 0,8; кандидат наук - 0,5; а квалификационная категория - высшая - 0,3; первая - 0,2; вторая - 0,1.

Общий коэффициент компетентности эксперта определяли по формуле:

K_общ = (К_кв + К_авт)/2.

На основании общего коэффициента компетентности эксперта оценивали возможность использования данного специалиста в качестве эксперта (на основании табл. 3).

Были отобраны 10 экспертов с коэффициентами компетентности от 0,6 до 0,8.

Составленный экспертами перечень, содержащий 35 характеристик идеального руководителя, был разделен на три грейда: компетенции (знания, умения, навыки) проектные, компетенции стартаперские, компетенции предпринимательские (последние "обслуживают" две предыдущие компетенции). Из каждого грейда нами были отобраны основные компетенции, наиболее значимые с точки зрения экспертов. В итоге осталось 12 компетенций, их характеристики представлены в табл. 4.

С целью получения необходимых знаний по проект-менеджменту студент должен найти или получить первичные данные, а затем путем контекстуализации, коррекции и сжатия перевести их в информацию. Только после оценки, определения области применения и установления связей в объекте исследования информация может быть представлена как знания. Однако получение знаний - не самоцель, а основа для формирования различных компетенций, помогающих в процессе принятия управленческих решений и выполнения конкретных задач в области будущей специальности. Умение формировать знания и управлять ими создает основу для формирования будущим руководителем самообучающейся организации.

Проектный метод является составной частью преподавания дисциплины "Менеджмент в здравоохранении" для лечебного, педиатрического, стоматологического и медико-профилактического факультетов и дисциплины "Фармацевтический менеджмент", преподаваемой на фармацевтическом факультете. Кафедра предусматривает также разработку студенческих индивидуальных проектов по темам, предлагаемым преподавателями или самостоятельно выбранным студентами.

Детальное изучение инновационных методов обучения и применение их на практике в течение почти 20 лет позволило нам разработать методическое обеспечение для реализации проектного обучения. Система поддержки проекта состоит из плана занятий, программы обучения, обучающих материалов, требований к оценке. Преподаватель предлагает обучающимся темы проектов (не возбраняется, а только приветствуется самостоятельный выбор темы) и алгоритм выполнения проекта, в котором указаны только его составные части. Все проекты имеют практическую направленность. Для того чтобы у студентов появился интерес к исследуемым проблемам, темы должны быть интересными и соответствовать их потребностям. Примеры предлагаемых тем проектов: "Открытие аптечного пункта в спальном районе города", "Плановый ремонт аптеки", "Чистый город (город без беспризорных животных)", "Наставления повару для приема гостей (формирование ЗОЖ)", "Внедрение системы менеджмента качества в работу стоматологической поликлиники", "Формирование бизнес-плана для несовершенного конкурента".

Нами практикуется следующий методический подход. Если студент, выбравший тему для проекта, не справился с ней и не смог довести проект до конца, или же проект не достиг поставленной цели, преподаватель может подключить к нему другого студента, и, работая в тандеме, они могут решить возникшие вопросы или же изменить ход решения проектной задачи. Мы учитываем то, что преподаватель может работать как со всей группой, так и с отдельными студентами. Параллельно решается еще одна педагогическая задача - внедрение командных методов обучения и взаимодействия.

В процессе исследования предложенной преподавателем или самостоятельно выбранной темы и создания инновационного продукта, т.е. проекта, студент не только узнает что-то новое, но и развивает стремление к получению новых знаний и умений, а также приобретает важные социально значимые навыки. Необходимо учитывать, что преподаватель (руководитель проекта) должен быть компетентен в области, связанной с предлагаемой студенту или выбранной им самостоятельно темой. Повышению проектных навыков преподавателя способствует постоянная смена тем проектов и студентов, работающих над проектами.

Учет преподавателем психологических характеристик учащихся позволяет студенту лучше усвоить и легко запомнить необходимую информацию, облегчить процесс его работы над проектом. Подходы к преподаванию проектного менеджмента сформированы нами с учетом психологических особенностей обучаемых, таких как характер и темперамент (интроверты, экстраверты), стили обучения (аудиалы, визуалы, кинестетики), типы личности (по Майерс-Бригс) и составляющие личности человека по Э. Берну [27, 28].

Аудиалы прекрасно справляются с решением проектных задач, получая информацию на слух или коммуницируя в команде. Они легко усваивают информацию, слушая лекции. Слушая объяснения преподавателя, аудиалы способны не только понимать сложные закономерности, но и формировать сложные концепции. Для них эффективно групповое командное обучение в виде дискуссий и обсуждений. Нами разработано методическое обеспечение для аудиалов: лекции по основам проектирования, деловая игра "Конференция", где студенты готовят устные сообщения, которые потом оценивают эксперты (студенты этой же группы) по следующим номинациям: содержание текста, стиль и манера изложения, культура речи.

Визуальные стимулы, такие как таблицы, диаграммы и изображения, помогают учащимся-визуалам эффективно понимать и запоминать необходимую информацию, то есть подключают "зрительную" память. Визуалы четко и лаконично представляют проекты в виде диаграмм Гантта, досок Канбана, сетевых графиков и т.д., что зрительно помогает им понять масштаб проекта. Даже условное название проекта "водопадный" лучше помогает зрительно представить последовательность жизненных циклов проекта.

Главная черта кинестетика - умение "чувствовать через движение". Кинестетическое обучение - это "тактильное" обучение: ролевые игры, когда участники разыгрывают какие-либо сценарии дидактических спектаклей, рассматривают фотографии, держат в руках информационные материалы. Кинестетикам лучше дается работа в команде, взаимодействие с другими участниками проекта.

При рассмотрении проекта с педагогической точки зрения можно представить его как научно-исследовательскую работу студентов и развитие их образовательных способностей.

Результаты

Формирование проектных компетенций представлено на примере решения кейс-стади "Корпоративная культура: сложности становления". Кейс формирует стратегическое мышление, коммуникативные компетенции, руководящие навыки, навыки командного взаимодействия, проектные компетенции.

Ситуация представляет собой рассказ о работе фирмы, ориентированной на получение краткосрочных прибылей. Бизнес фирмы находится на спаде, дела идут не очень хорошо. Руководитель организации предпринимает меры по выходу из кризиса, создает группу по управлению знаниями для разработки проектов, позволяющих создать новые товары, идеи, стратегии. В процессе общения между главным менеджером отдела услуг и руководителем группы по управлению проектами возникает конфликт. В кейсе представлены различные позиции участников, начиная от главных действующих лиц и заканчивая рассказом свидетеля некорректного поступка менеджера отдела услуг [29].

Студенты должны проанализировать, выделить основные моменты и причины конфликта, дать оценку действиям и решениям каждого сотрудника. Используя содержание кейса, они должны выделить проектные компетенции, необходимые для решения конфликта, сформулировать возможные условия решения ситуации, принять правильные управленческие решения. Студенты анализируют все стадии функционирования бизнеса, получают компетенции по созданию инновационной культуры.

Для затрудняющихся решить ситуацию самостоятельно представлены мнения практиков по рассматриваемой проблеме. Эта информация может быть предложена студенту преподавателем. Дополнительная информация активизирует процесс мышления, студенты анализируют высказывания экспертов, находят пути решения конфликта, а заодно убеждаются в необходимости внедрения проектного подхода для оптимизации работы фирмы.

Пример формирования предпринимательских компетенций - деловая игра "Проект бизнес-плана для несовершенного конкурента". Кейс формирует аналитическое, предпринимательское мышление, предпринимательские и коммуникативные компетенции. Работа над этим проектом формирует навыки командной работы. Студенты получают статистические данные о работе организации за несколько лет. Условия игры предполагают следующий состав участников: сотрудник отдела маркетинга, сотрудник отдела труда, работник бухгалтерии, собрание акционеров. Эта команда должна разработать проект бизнес-плана, способствующего улучшению работы организации, т.е. определить оптимальное количество работников, количество производимых товаров и услуг, наиболее выгодное для фирмы, а также принять решения по распределению прибыли. В данной ситуации студенты работают над созданием классического проекта, где каждый подпроцесс зависит от предыдущего, т.е. от результатов, полученных коллегой по проекту.

В кейсе "Как создать эффективную команду?" проектные компетенции могут формироваться путем представления ситуаций в эпистолярной форме, т.е. обмена электронными сообщениями. Участвуя в этом кейсе и анализируя диалоги между его участниками, студенты определяют технологии менеджмента, необходимые для правильного решения, формируя при этом проектные компетенции.

Студенты стоматологического факультета получают азы формирования предпринимательских компетенций, выполняя проекты "Бизнес-ангел. Инвестирование", а также проект по внедрению системы менеджмента качества в практику работы организаций "Добавленная ценность". Анализ ситуаций формирует у студентов руководящие навыки, критическое мышление, умение вести переговоры и анализировать собственную деятельность, применять talent-менеджмент.

Обучение студентов лечебного, педиатрического, медико-профилактического и стоматологического факультетов проектному менеджменту по дисциплине "Менеджмент в здравоохранении" является пилотным проектом и требует дальнейшего совершенствования и осмысления.

На лечебном факультете дисциплина "Менеджмент в здравоохранении" преподается для студентов II курса с 2022/23 учебного года, она включает цикл занятий по проектному менеджменту. Процесс изучения дисциплины составляет 18 недель, при этом практический менеджмент изучается три недели. В 2023/24 учебном году студентам впервые стали предлагаться индивидуальные задания в виде проблемных ситуаций и написание эссе по проектной тематике, направленные на формирование практических навыков. Эти задания связаны со всеми темами изучаемой дисциплины, однако в них присутствует "проектный дух". Результаты зачета по практическим навыкам студентов лечебного факультета за предыдущие периоды представлены в табл. 5. На основании полученных данных можно сделать вывод, что выполнение проектных заданий во время изучения дисциплины активизирует формирование практического мышления у студентов.

На фармацевтическом факультете проектный менеджмент преподается уже в течение четырех лет, что создает условия для повышения мотивации к учебе. Задачей проведенного нами образовательного мониторинга стало выявление зависимости между выполнением внеплановых проектных работ во время освоения дисциплины и итоговыми экзаменационными оценками. Мониторинг проводился за три предыдущих года (2022-2025 гг.). Общее количество студентов составило 159 человек. В 2022/23 учебном году проекты выполняли 19% студентов от общего числа сдавших экзамен. В то же время из числа студентов, получивших оценку "отлично", доля "проектировщиков" составила 36%, т.е. более трети. Аналогично в 2023/24 учебном году доля студентов, работавших над проектами, была 12%, их доля от числа оценок "отлично" - 19,5%. В 2024/25 учебном году студенты, занимавшиеся разработкой проектов по изучаемой дисциплине, получили 32% оценок "отлично" от общего числа отличников. Высокий уровень отличных оценок объясняется тем, что выполняемые студентами проекты расширяют их теоретические и практические знания по дисциплине, помогают формировать системное мышление и междисциплинарные знания.

Выполняемые проекты "Продвижение нового лекарственного препарата и реализация его в розничном сегменте рынка", "Проект превращения лонча в блокбастер", "Организация работы аптечной организации с маркерными товарами", "Проектирование систем воздействия аптечной организации на внедрение ЗОЖ" и другие связаны с изучаемой дисциплиной "Фармацевтический менеджмент". Их выполнение позволяет обучающимся на порядок выше овладеть содержанием дисциплины, представить ее как систему, сформировать системное мышление.

Заключение

Работа над проектом - это вклад студентов в собственное развитие как будущих профессионалов, имеющих навыки проект-менеджмента. Знакомство будущих руководителей с основами проектной и стартаперской деятельности поможет им смягчить незнакомые характеристики будущей бизнес-среды и преодолеть незапланированные преграды в будущем.

Дизайн статьи прорисовывает общие контуры концептуального подхода к преподаванию проектного менеджмента в медицинском вузе. Используя данные пилотных исследований и практические разработки, представленные авторами, в перспективе нами планируется создание новых или расширение существующих педагогических условий, позволяющих формировать у студентов проектные и стартаперские компетенции. Будет разработана методика для определения у студентов и практических работников уровней усвоения и владения проектными компетенциями.

References

1. Ibraeva A.A., Hudyakova T.S. Improving an organization’s activities at the basis of process approach as a principle of quality management. Stolypinskiy vestnik [Stolypin Bulletin]. 2023; (7): 4099–108. (in Russian)

2. Popova T.A. Project activity in the educational environment. Vestnik MGLU. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki [Bulletin of MSLU. Education and Pedagogical Sciences]. 2020; (3): 252–65. (in Russian)

3. Moiseenko Zh.N. Theoretic basis and essence of project management. Forum molodykh uchenykh [Forum of Young Scientists]. 2021; 3 (55): 63–6. (in Russian)

4. Platonov D.N. Ivan Pososhkov. Moscow: Ekonomika, 1989: 142 p. (in Russian)

5. Grosheva E.K., Nacharkin M.A., Chuprina A.D. Stages of the development of project education in the world and in Russia. Biznes-obrazovanie v ekonomike znaniy [Business Education in the Knowledge Economy]. 2021; (2): 32–5. (in Russian)

6. Bobrovnikova A.A. Social and cultural aspects of modern project management. Ekomonika i sotsium [Economics and Society]. 2017; 12 (43): 1421–5. (in Russian)

7. Ushakov D.S. Classification and description of modern approaches and methods of project management. Vestnik Moskovskoy mezhdunarodnoy akademii [Bulletin of Moscow International Academy]. 2022; (2): 203–9. (in Russian)

8. Martin P., Tate K. Project management: transl. from Engl. Saint Petersburg: Piter, 2006: 224 p. (in Russian)

9. Kalyazina E.G., Pleshakova E.Yu., Tsvetkov A.N. Project management: interpretations, characteristic features and directions of development. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya [Theory and Practice of Social Development]. 2020; 8 (150): 1–9. (in Russian)

10. Botvinova P.A., Zubairova I.M. Analysis of implementation of startup projects. Biznes i obshchestvo [Business and Society]. 2024; 2 (42): 1–7. (in Russian)

11. Kudryavtsev A.I. The importance of improvement of project management. Innovatsii. Nauka. Obrazovanie [Innovations. Science. Education]. 2021; (25): 1033–6. (in Russian)

12. Ulakchinov A.S. Trends and perspectives of the development of the startups in modern Russia. Ekonomika: vchera, segodnya, zavtra [Economics: Yesterday, Today, Tomorrow]. 2024; 14 (5A): 802–8. (in Russian)

13. Osipova O.S., Burova E.A., Saharova N.V. Society oriented startups as a perspective direction of the students’ innovative entrepreneurship. Alma Mater (Vestnik vysshey shkoly) [Alma Mater (University Bulletin)]. 2023; (11): 78–87. (in Russian)

14. Nurgazina G.E., Trifonov N.O. Characteristic features of the startups’ development in the conditions of innovative economics. Sovremennye tekhnologii upravleniya [Modern Management Technologies]. 2023; 3 (103): 1–8. (in Russian)

15. Morozova O.N. Effective model of project teaching the students at a medical university. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern Problems of Science and Education]. 2020; (2). DOI: https://doi.org/10.17513/spno.29682 URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29682 (date of access May 02, 2025). (in Russian)

16. Montaigne de M. The Essays. The complete edition in one volume: transl. from French. Moscow: AL’FA-KNIGA, 2017: 1149 p. (150–80). (in Russian)

17. Kumala F.N., Yasa A.D., Salimi M., Sueb. STEAMER hybrid learning project for creative and computational thinking: perspectives from elementary school teacher candidates. Int J Educ Methodol. 2024; 10 (3): 413–29. DOI: https://doi.org/10.12973/ijem.10.3.413

18. Mihić M., Završki I. Professors’ and students’ perception of the advantages and disadvantages of Project Based Learning. Int J Eng Educ. 2017; 33 (6A): 1–14.

19. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. New pedagogic and information technologies in the system of education. Moscow: Akademiya, 2002: 272 p. (in Russian)

20. Charikova I.N. Students’ startup in the context of implementation of the concept of education projection development. Innovatsionnoe razvitie professional’nogo obrazovaniya [Innovative Development of Professional Education]. 2022; 1 (33): 61–6. (in Russian)

21. Safonova K.I., Podol’sky S.V. Students’ project activities at a University: the principles of selecting the projects and criteria of project groups’ formation. Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika [Society: Sociology, Psychology, Pedagogy]. 2017; (9): 52–61. (in Russian)

22. Meirkhanova Ye., Kupeshova S., Mottaeva A., Dzholdosheva T., Kamchibekov T. Project management in the system of education. In: E3S Web of Conferences. International Scientific and Practical Conference «Development and Modern Problems of Aquaculture» (AQUACULTURE 2022). 2023; 381: ID 02014. DOI: https://doi.org/10.1051/e3sconf/202338102014

23. Razdorskaya O.V., Ryzhkov N.E. Creativity as a new linguistic and pedagogical concept. In: Chelovek v sovremennykh social’no-filosofskikh kontsepciyakh: materialy VII Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, posvyashchennoy 125-letiyu Elabuzhskogo institute [A Human in Modern Social and Philosophical Concepts: Proceedings of the 8th All-Russian scientific and practical conference in honor of the 125th anniversary of Elabuga Institute]. Kazan’, 2024: 250–4. (in Russian)

24. Stazharova D.M. The main stages of creating students’ startups and the events promoting these processes. Kreativnaya ekonomika [Creative Economy]. 2023; 17 (2): 597–614. (in Russian)

25. Spenser L.M. Jr., Spenser S.M. Competencies at work: transl. from Engl. Moscow: HIPPO, 2005: 384 p. (in Russian)

26. Marketing research in healthcare: manual for the students of the Faculty of Nursing. In: O.A. Vasnetsova (ed.). Moscow: Tovarishchestvo nauchnykh izdaniy KMK, 2008: 209 p. (in Russian)

27. Razdorskaya I.M. Personnel management in context of analyzing the pharmacists’ personality types. Laboratornaya i klinicheskaya meditscina. Farmatsiya [Laboratory and Clinical Medicine. Pharmacy]. 2021; 1 (1): 22–8. (in Russian)

28. Bern E. Games people play: psychology of human interrelations: transl. from Engl. A. Gruzberg. Moscow: Eksmo, 2025: 352 p. (in Russian)

29. Razdorskaya I.M., Reztsova T.V. Case technologies in the sphere of pharmaceutical education: a manual. Kursk: KGMU, 2017: 104 p. (in Russian)

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)