Технология смешанного обучения. Для оценки общего впечатления от смешанного обучения, включающего очные занятия, вебинары, ЭУМ, симуляционные тренинги, аспирантам был предложен открытый вопрос анкеты. В целом ответы положительные. Например:
1) смешанная форма обучения, на мой взгляд, достаточно эффективна и комфортна для освоения;
2) очные занятия можно было бы полностью заменить дистанционными без потери качества обучения;
3) положительное;
4) спасибо, что занятия были разносторонние;
5) такой формат очень удобен для посещения;
6) шикарнейше;
7) отличное;
8) современно, экономит время;
9) удовлетворительное;
10) мне понравилось;
11) всеобъемлюще;
12) удобно;
13) учебный процесс отличался от привычных форм проведения занятий и т. д.
Поскольку на данном этапе аспиранты проходили курс "Педагогика и психология высшей школы", им было предложено дать свои рекомендации по оптимизации смешанного обучения. В анкете был вопрос "Какие еще методы и средства обучения, целесообразно применить в процессе обучения?". Мы получили большинство ответов типа "Никаких. Всего достаточно". Однако были и конкретные предложения, например подготовка докладов, дистанционные лекции, общение в чате, видеолекции.
Подведение итогов обучения (электронное тестирование, оценка выполнения самостоятельных работ, оценка участия в работе "малых групп", вебинарах и обучение в симуляционном центре) позволило сделать вывод об овладении аспирантами педагогическими компетенциями, в том числе коммуникативными, за отведенное время. По окончании обучения аспиранты должны были написать эссе на тему "Зачем мне нужна эта ваша педагогика?" Мы получили очень интересные результаты, например такие.
"Педагогика помогает развивать навыки коммуникации и лидерства. Учебные программы включают в себя много групповых проектов и заданий, в ходе которых студенты должны сотрудничать, общаться и решать проблемы вместе. Изучение педагогики помогает понять, как эффективно работать в команде, уметь выслушивать и учитывать мнение других, а также вести группу и руководить ею".
"Рассматривая более частные случаи, можно обнаружить, что многие способности, относящиеся к педагогическим, могут также быть весьма важны для реализации отдельных элементов медицинской деятельности. Так, ораторские способности, а именно способность четко и однозначно излагать мысли, просто необходимы для врача - судебно-медицинского эксперта для формирования выводов в заключении эксперта, объяснения их сути лицу, назначившему экспертизу, а также ответа на дополнительные вопросы при допросе эксперта следователем или при допросе в суде".
"Понимание даже основных принципов педагогики поможет подходяще структурировать процесс самостоятельного обучения".
"В общении с пациентами (да и с людьми вообще) всегда возникает та или иная необходимость научения другого чему-либо. Например, должным образом понятно рассказать пациенту о необходимости соблюдения режима, правилах приема лекарств в ходе лечения. И здесь, безусловно, будут полезны педагогические принципы общения, так, чтобы пациент в полной мере услышал и усвоил то, что требует от него врач".
"Врач-ученый может с пользой для науки использовать педагогические приемы в своих докладах и публичных выступлениях. Например, после прохождения цикла педагогики я изменила цель своего доклада о редком послеоперационном осложнении. Вместо формулировки "результатом моего доклада должно стать то, что коллеги узнают о редком синдроме и о том, как мы с ним справились" стало "коллеги сумеют вовремя диагностировать синдром, выбрать тактику лечения, задумаются о создании методик предотвращения этого осложнения". Новая цель требует соответствующих изменений в структуре презентации, способствует выбору правильных материалов для демонстрации. И я уверена, что в измененном виде представляемый мной клинический случай внесет свой вклад в науку, поднимет важные вопросы и не останется незамеченным".
После курса "Педагогика и психология высшей школы" аспиранты проходили педагогическую практику в течение 3 нед (108 ч). В процессе практики они должны были спроектировать практическое занятие, разработать учебные материалы, провести очное занятие, организовать контроль. Результаты практики подтвердили подготовленность аспирантов к педагогической деятельности.
Опрос преподавателей. В опросе участвовали 39 преподавателей разных специальностей (рис. 6) и с разным педагогическим стажем работы (рис. 7).
)
)
Для преподавателей была разработана анкета, содержащая 34 вопроса. Рассмотрим результаты ответов на некоторые из них (рис. 8).
)
Укажите преимущества смешанного обучения в сравнении с очным.
На вопрос "Как вы относитесь к смешанному обучению?" мы получили следующие ответы.
Смешанный тип эффективен и удобен для работающих.
Есть возможность обратной связи (например, задать вопрос в режиме реального времени).
Дистанционное обучение: удобно, информативно.
Смешанное обучение (считаю его максимально эффективным).
Смешанное более эффективно, так как необходимы семинарские занятия и практика и т. п.
Тестовый контроль осуществляется автоматически, что очень удобно.
Считаете ли вы, что ЭУМ помогают усвоить учебный материал (рис. 9)?
)
К ответам "Да" мы получили следующие пояснения.
Можно "заскринить", записать, потом пересмотреть и перечитать.
Возможность самому контролировать время обучения и работать с материалом лекций; просмотреть в любое удобное время.
Позволяет обучаться в удобное время.
Получив информацию, можно сразу ее закрепить.
Помогает структурирование материала.
Позволяет изучить большие объемы учебной информации в кратком, лаконичном стиле.
Более внимательно изучается и лучше усваивается материал.
Возможность своевременно оценить качество усвоения материала.
Можно получить обратную связь.
Восприятие информации происходит в привычной и удобной обстановке.
Положительные отзывы обучающихся и т. п.
Обсуждение
Анализ полученных результатов позволяет отметить положительное отношение аспирантов к спроектированной нами ПОО среде, обеспечивающей формирование конкретных педагогических компетенций в условиях, определяющих содержание и технологии профессионального обучения, способствующих развитию личности в аспекте формирования новых компетенций и овладения навыками межличностных отношений. Особое внимание уделяется способам взаимодействия аспиранта с педагогической средой, включающей мотивы, смыслы, приемы общения, ценностные ориентации, понимание профессиональных ролей педагогического сообщества; профессиональную лексику и жаргон; значимость совместной деятельности в учебном процессе, профессиональной общности и пр. Реализуемая ПОО среда обеспечила принятие профессиональных (педагогических) установок, вхождение в профессиональную культуру, профессиональный рост и развитие.
Аспиранты в своих эссе продемонстрировали сложившееся отношение к программе "Педагогика и психология высшей школы", которое выражается в принятии гуманитарной дисциплины и в понимании целесообразности и необходимости ее изучения.
Итоги анкетирования преподавателей также позволяют сделать вывод о предпочтении смешанного обучения, позволяющего выбирать оптимальные варианты учебной деятельности, а также разнообразные формы контроля и самоконтроля, комфортные как для обучающихся, так и для самих преподавателей. Также отмечено, что ЭУМ позволяют организовать изучение большого объема материала за отведенное на программу время, что особенно важно для гуманитарных дисциплин. Естественные дисциплины выполняют функцию описания и объяснения явлений и свойств объективного мира, а гуманитарные - функцию понимания, которая требует раскрытия и истолкования смысла соответствующих категорий.
Результаты нашего опыта в какой-то степени подтверждают более узкие исследования в области смешанного обучения, описанные в ранее опубликованных работах [10-12].
Заключение
Результаты исследования показали, что целевое проектирование ПОО среды, предполагающей усвоение предметного содержания в специально организованных условиях, позволяет обеспечить погружение обучающегося, в нашем случае - аспиранта, в ту педагогическую систему, которая обеспечит ему возможность на собственном опыте понять сущность ее функционирования, а также научиться ее проектировать и организовывать. Процесс познания активизируется путем взаимного влияния аспирантов и спроектированной среды.
Организация ПОО среды на основе технологии смешанного обучения позволяет эффективно сочетать элементы (средства и методы) очного обучения и дистанционных образовательных технологий для достижения конкретных целей обучения. Смешанное обучение позволяет осуществить на практике идею вариативности организации учебного процесса.
Технология смешанного обучения позволила организовать:
· на всех этапах учебного процесса деятельность по принципу взаимодействия, для чего эффективно использовались методы и средства и традиционного, и электронного обучения;
· самостоятельную работу аспирантов с учебными материалами, включающую приобретение знаний, самоконтроль, решение ситуационных задач, подготовку к групповым занятиям, что позволило повысить результативность обучения;
· совершенствование коммуникативных навыков.
Отметим также, что смешанное обучение было интересно аспирантам тем, что оно "отличалось от привычных форм проведения занятий", что повышает мотивацию обучающихся.
Литература
1. Федеральный закон № 517-ФЗ от 30.12.2020 "О внесении изменений в Федеральный закон об образовании и отдельные законодательные акты РФ".
2. ОКПДТР.РФ (Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов). URL: http://okpdtr.ru (дата обращения: 31.03.2024).
3. Мирошкина М.Р. Педагогический потенциал самоорганизации // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 3. С. 14-19.
4. Крутий И.А. Проектирование коммуникативной компетентности врача : монография. Москва : Прогресс, 2024.
5. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Москва : Большая российская энциклопедия, 2002.
6. Шестак Н.В., Шестак В.П. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2009. № 3. С. 29-38.
7. Шестак Н.В. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования в здравоохранении. Москва : Изд-во СГУ, 2007.
8. Битюцкая Е.В., Кунашенко М.И. Стремление к трудности как тип восприятия жизненных ситуаций // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2024. Т. 47, № 1. С. 56-87. DOI: https://doi.org/10.11621/LPJ-24-03
9. Тест Р.М. Белбина. Командные роли. Классификация ролей в группе. URL: https://mguu.ru/services/consulting/tests/keys (дата обращения 02.02.24).
10. Трегубов В.Н. Отношение студентов к смешанному обучению по технологии "перевернутый класс" // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 3. С. 55-66.
11. Косаговская И.И., Волчкова Е.В., Мадьянова В.В., Белая О.Ф. Вызовы и возможности модели смешанного обучения в системе медицинского образования // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение. 2021. Т. 10, № 2. С. 87-98.
12. Попов Н.И., Яковлева Е.В. Методические аспекты смешанного обучения математике студентов медицинских специальностей в вузе // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 232-252.