Участие в международных научно-исследовательских проектах, создание условий для академической мобильности обучающихся и преподавателей, экспорт образовательных услуг - это важные составляющие международной деятельности российского высшего образования на мировом рынке образовательных услуг, в том числе высшего медицинского образования с использованием языка-посредника. В настоящее время медицинское образование в России является востребованным и престижным для иностранных граждан. Российские вузы за последние десятилетия подготовили большое количество иностранных специалистов, и с каждым годом число иностранных граждан, обучающихся в России, неуклонно растет [1]. В большинстве медицинских вузов России контингент студентов, обучающихся в университетах, представлен иностранными гражданами из стран ближнего и дальнего зарубежья. Согласно обнародованным данным Министерства образования и науки России, наша страна входит в десятку стран Европы (США, Канада, Великобритания, Австралия, Франция, Германия, Испания) в сфере предоставления образовательных услуг [2].
Студенты приезжают для получения образования из разных стран мира, различных климатических зон. Они являются представителями разнообразных культур, норм поведения, традиций и, конечно же, носителями родных языков. Поэтому проблемы иностранных граждан, прибывших на обучение в Россию, всегда были актуальны. Практика показывает, что даже при самых благоприятных условиях предоставления образовательных услуг часто возникают трудности различного рода и характера [3].
Многообразие, сложность и основные характеристики социальной адаптации как процесса отмечаются еще у Платона, Аристотеля, Гегеля и Фейербаха. Процесс адаптации иностранных студентов происходит на всех уровнях: психологическом, бытовом, климатическом, языковом. Это приводит к повышенным эмоциональным и физическим нагрузкам: необходимости установления социальных контактов, преодолению языкового барьера, развитию толерантного отношения к участникам межкультурного общения и взаимодействия, преодолению культурного шока, приспособлению к ценностям нового общества, а также самореализации в новом социуме и интеграции в него [4].
Цель исследования - обозначить адаптивные, образовательные и коммуникативные трудности иностранных студентов, обучающихся на английском языке, определить способы их устранения, разрабатывая и внедряя в учебный процесс комплекс мер, обеспечивающих эффективность адаптации студентов в новой образовательной среде и повышающих качество образования.
Материал и методы
Исследованы показатели успеваемости иностранных студентов, обучающихся в ФГБОУ ВО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России (далее - КрасГМУ) по специальностям "Стоматология" (II курс) и "Лечебное дело" (II-III курс). По итогам обучения за каждый семестр (всего 2 семестра) вычисляли средние баллы успеваемости по основным формам текущего контроля (среднее арифметическое): тестам, устному опросу и практическим навыкам. Также вычислялось стандартное отклонение (m). Для вычислений использовали программу Microsoft Excel 2010. Количество студентов (n), обучающихся по специальности "Стоматология", составило 44 и 41 в I и II семестрах соответственно; по специальности "Лечебное дело" - 35 (I семестр) и 26 (II семестр). Количество студентов по семестрам различалось по причине их выбытия. Сравнение показателей проводили с использованием двухвыборочного t-критерия Стьюдента (онлайн-сервис Statistics Kingdom). Уровнем значимости различий считали p<0,05.
Результаты и обсуждение
При решении задачи предоставления качественного медицинского образования иностранным студентам преподаватели вузов сталкиваются с целым рядом проблем. Возникающие трудности обусловлены, прежде всего, особенностями самих обучающихся:
· недостаточным уровнем базовых знаний;
· неспособностью быстро адаптироваться к новой для них образовательной системе;
· многие не владеют русским языком и имеют невысокий уровень владения английским.
Адаптированность студентов к образовательной системе в новой среде является предпосылкой приобретения студентом - будущим врачом способности к эффективному усвоению знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления врачебной деятельности.
Успешность социокультурной и психофизиологической адаптации в значительной степени зависит от осознания учащимися высокой профессиональной содержательности и востребованности получаемых знаний. Поэтому нельзя недооценивать такой референтный показатель, как психоэмоциональный настрой, который играет большую роль в процессе адаптации иностранных студентов [4].
По мнению А.М. Шевелевой, "...адаптация к учебе в вузе включает следующие уровни: биологический (к новому режиму, возможно, к новому месту и условиям проживания), психологический (к появлению и удовлетворению новых мотивационно-потребностных комплексов, необходимости реализации новых форм поведения), профессиональный (учебно-профессиональный - к новому содержанию и организации обучения) и социальный (к учебной группе, преподавателям)" [5]. Наиболее значимые факторы, затрудняющие адаптацию иностранного студента, - это языковой барьер; различия образовательных систем в России и родной стране; различия в организации учебного процесса, формах контроля знаний; коммуникативные трудности в процессе общения - учебной среде, общежитии, на улице, магазинах и т. д.; трудности в бытовой среде [6].
Оказавшись в новой для себя академической среде российского университета, иностранные студенты, будучи представителями других лингвистических культур, испытывают прежде всего языковые проблемы. Самым важным и необходимым условием для приспособления иностранного студента к жизни в инонациональной среде, а также для его включения в учебный процесс вуза является лингвистическая адаптация. Изучение чужого языка - это всегда преодоление психологического барьера, с которым не всем под силу справиться [7].
Большинство студентов не владеют русским языком на уровне, необходимом для обучения, или не владеют им вовсе. Благодаря использованию языка-посредника (в нашем вузе это английский) реализуется возможность получения медицинского образования в КрасГМУ. Важно, чтобы уровень владения английским языком у иностранных студентов был достаточным и для обучения, и для формирования адаптаций в новых условиях жизни.
Недостаточное знание студентами английского языка создает серьезные трудности: значительно снижается возможность освоения учебных программ изучаемых дисциплин (затруднения в понимании информации на лекционных и практических занятиях); удлиняется период формирования коммуникативных навыков - неотъемлемого элемента профессиональных компетенций современного специалиста-медика.
При изучении различных дисциплин иностранными студентами используются различные формы деятельности, способствующие удовлетворению наиболее актуализированных потребностей обучающихся. Так, важным этапом в преподавании хирургических дисциплин является получение студентами визуальной информации. Поэтому часть занятий из учебной комнаты переносится в базовое хирургическое отделение. Занятия в клинических условиях являются важной составляющей учебного процесса и крайне востребованы у студентов [8]. При изучении дисциплины "Психология и поведенческая медицина" рассматриваются особая роль поведенческой медицины в подготовке врачей и механизмы общения в профессионально-ориентированной среде, подчеркивается важность формирования коммуникативных навыков [9]. На занятиях по биологии преподаватели для освоения теоретического материала разрабатывают опорные схемы биологических процессов. Для закрепления практических навыков используется решение ситуационных задач, моделирующие биологические и медицинские случаи. Опорные схемы в обучении позволяют запоминать базовые схемы и алгоритмы, применяемые на практике [2].
На кафедре микробиологии КрасГМУ с сентября 2020 г. по январь 2024 г. прошли обучение 84 студента из разных стран: Египта, Индии, Нигерии, Ирана, Йемена. В настоящее время микробиологические дисциплины осваивают 67 студентов, обучающихся по специальностям "Лечебное дело" и "Стоматология".
При подготовке иностранных студентов КрасГМУ применяются стандартные формы обучения - те же, что и для русскоговорящих обучающихся: лекции, практические занятия, самостоятельная работа, т.е. деятельность, повышающая познавательную активность, позволяющая привлечь студентов к углубленному изучению микробиологии и делающая процесс обучения более продуктивным и творческим, развивающим клиническое мышление [10]. Однако при этом обучение иностранных граждан имеет свои особенности и требует специфического подхода к осуществлению образовательного процесса.
В целях повышения качества образования иностранных студентов и языкового уровня профессорско-преподавательского состава для преподавателей КрасГМУ, работающих с иностранцами, кафедрой латинского и иностранных языков, ежегодно проводятся обучающие курсы "Английский язык для академических целей", охватывающие в том числе вопросы межкультурной коммуникации.