В настоящее время мы живем в стремительно изменяющемся мире, где одним из ключевых элементов развития общественно-экономических отношений являются инновации. Современное образование немыслимо без изучения ключевых аспектов инновационного развития, в том числе и в медицине.
Студенческая молодежь относится к той группе населения, которая наиболее позитивно воспринимает все возможности применения своего творческого и научного потенциала, в том числе в рамках реализации различного рода инновационных проектов. Многие авторы отмечают высокую степень вовлеченности студенческой молодежи в процессы разработки инновационных технологий и продукции (Н.Г. Иванова, В.Н. Хребтищев [3], В.Ю. Сафанова, А.О. Беспалов, Д.Е. Рахманов [10], Г.М. Полетаев, Д.Д. Кабанов [8]).
Опыт показывает, что одним из эффективных инструментов развития инновационного мышления у молодежи является организация проектной деятельности в рамках отдельных дисциплин в период обучения в вузах. В настоящее время в открытом доступе имеется достаточно научных публикаций, отражающих различный опыт внедрения элементов проектной деятельности в университете. Например, А.В. Гордеева отмечает высокую пользу конкурса инновационных проектов "УМНИК" (наряду с конкурсами "Росмолодежь. Гранты", "Твой ход", "Студенческий стартап", "Молодежный бизнес в России" и др. в формировании проектного мышления у студенческой молодежи как одного из наиболее прогрессивных прослоек населения) [2]. В то же время авторы Н.М. Галимуллина, О.Н. Коршунова, Ю.А. Дианова, О.А. Вагаева приходят к выводу, что разработанные в системе высшего образования программы обучения навыкам управления проектами не совсем соответствуют тем требованиям, которые предъявляют работодатели будущим соискателям работы [9].
В настоящее время образовательные программы многих направлений в различных вузах предусматривают дисциплины, направленные на изучение инноваций. В ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России (далее - СамГМУ) на базе кафедры оперативной хирургии и клинической анатомии с курсом медицинских информационных технологий студенты II курса Института клинической медицины и студенты V курса Института стоматологии изучают курс инновационных технологий в медицине (в стоматологии). Данный курс организован на базе кафедры в 2020 г. Курс является обязательным, и его проходят все без исключения студенты II курса по специальности "Лечебное дело" и студенты V курса по специальности "Стоматология". В целях улучшения качества преподаваемого материала и оптимизации учебного процесса авторы статьи приняли решение об анализе опыта преподавания курса инновационных технологий в медицине. Исследование основывается на опыте преподавания дисциплины в рамках весеннего семестра 2022/2023 учебного года.
Цель исследования - выявление степени применимости и полезности подхода в образовательном процессе, при котором студенты медицинского вуза тренируют навыки формирования заявки на научно-инновационный конкурс "УМНИК". В данном случае, по мнению авторов исследования, "УМНИК" наиболее подходит для интеграции в образовательный процесс как один из наиболее успешных и перспективных, доказавших свою высокую эффективность преакселерационных программ (А.В. Микитась, А.Б. Сорокин, М.А. Цатурян, В.Ю. Киселев, В.Л. Нечаева, С.С. Ананий) [5, 7]. В круг задач исследования входили: 1) организация учебного процесса в виде синтеза лекционного материала и комплекса практических заданий, освещающих ключевые аспекты развития инноваций в медицине; 2) наставничество при подготовке студенческими группами заявок для возможной подачи к участию в конкурсе "УМНИК"; 3) разработка анкеты-опросника для сбора первичной информации о степени усвояемости студентами знаний, умений и навыков для последующего использования в профессиональной деятельности.
Материал и методы
Использовали аналитический, статистический и социологический методы исследования. Авторы разработали анкету-опросник, включавшую в себя 10 вопросов закрытого типа. Однако некоторые вопросы предполагали возможность добавления своего варианта ответа, не определенного заранее. Анкета-опросник была адаптирована в электронный вид на платформе Google-формы, после чего ссылка на прохождение была распространена среди студентов. В качестве опрашиваемых выступили студенты Института клинической медицины СамГМУ II курса и Института стоматологии СамГМУ V курса. Социологический опрос, проведенный посредством электронного опроса, позволил набрать материал для исследования. Далее во время обработки полученных данных авторы применяли статистический метод исследования.
Результаты
В весеннем семестре 2021/2022 учебного года курс инновационных технологий в медицине изучали более 40 студенческих академических групп, обучающихся на бюджетной и коммерческой основе. Курс длился на протяжении всего весеннего семестра и был разделен на 2 составляющие: первая - это лекционный материал, представленный в электронной информационной образовательной среде вуза в виде лекций, подкрепленных слайдами. К тому же студентам дополнительно были представлены видеоматериалы, освещающие передовые инновационные разработки СамГМУ.
Лекционный материал, согласно утвержденной рабочей программе, был рассчитан на 6 ч и включал в себя 4 раздела теории: общие положения инновационной деятельности (включает терминологический аппарат дисциплины, обозначаются основные положения дисциплины); нововведения как объект инновационного управления (лекционный материал нацелен на раскрытие таких категорий, как инновационные потенциал, активность, процесс и его схема, виды и группы инноваций и нововведений); экспертиза инновационных проектов (лекционный материал содержит информацию по таким аспектам, как задачи, приемы и методы экспертизы инновационных проектов, финансируемых из бюджета, задачи и основные приемы экспертизы); теоретические аспекты подготовки заявок на финансирование инновационных проектов (лекционный материал содержит в себе информацию о структуре, разделах и форме подготовки и подачи заявки на конкурс инновационных проектов "УМНИК").
Вторая составляющая - практическая, заключалась в формировании заявки на конкурс "УМНИК", который регулярно организуется Фондом содействия инновациям и предоставляет грант в размере 500 тыс. рублей на развитие своего инновационного проекта, в том числе в сфере медицины.
Здесь следует сказать, что "УМНИК" - это всероссийский конкурс, направленный на предоставление возможности молодым людям, являющимся гражданами РФ в возрасте до 30 лет, в получении гранта в размере 500 тыс. рублей на реализацию своей инновационной идеи, в том числе в сфере медицины.
Суть выбранного подхода заключается в 2 аспектах:
· подробное информирование студентов о том, что любой из них при желании может самостоятельно сформировать и подать заявку на получение грантовой поддержки в вышеуказанном фонде (в случае соответствия предъявляемым требованиям);
· применение данного подхода преследует возможность привить навык формирования инновационной идеи с последующим оформлением в заявку для предоставления в фонд.
Главной задачей в рамках курса было именно привитие навыка правильного формирования заявки на конкурс, соблюдая все необходимые для этого требования. Принятие решения о реальной подаче заявки на конкурс оставалось за студентами.
Отметим, что все группы справились с поставленной задачей. Часть групп - существенно быстрее. Это было связано прежде всего с тем, что отдельные студенты уже имели опыт участия в вышеуказанном конкурсе в составах команд инновационных проектов.
На вводном занятии студентам подробно объяснили, чем именно они будут заниматься в рамках дисциплины на протяжении всего семестра и какие при этом должны быть получены результаты. После этого студентам давали время для обсуждения полученной информации и формирования проекта инновационной идеи в сфере медицины. При этом студентам рекомендовали ресурсы и источники информации с данными об уже существующих инновациях в сфере медицины и стоматологии.
После того как группа студентов определялась с тематикой выбранного проекта, идея согласовывалась с преподавательским составом. Отметим, что у преподавателей дисциплины есть собственный опыт участия в конкурсе инновационных проектов "УМНИК", а также опыт участия в экспертизе подаваемых проектов в рамках данного конкурса.
После согласования идеи проекта с преподавателями студенты получали указания о формировании заявки, реальные шаблоны и примеры заявок, подаваемых в рамках конкурса "УМНИК", а также дополнительные материалы, помогающие улучшить качество формирования заявки. Далее все последующие практические занятия были нацелены на поэтапное обсуждение формируемой студентами заявки. Сама форма заявки на конкурс "УМНИК" представлена в формате Excel и состоит из 28 пунктов, часть из которых содержит заранее предложенные варианты заполнения для выбора. 1-я половина заявки (п. с 1-го по 16-й) включает данные о проекте, при закрытии которых у студентов, как правило, не возникает никаких вопросов. Однако 2-я половина заявки (п. 17-28-й) должна отражать научно-техническую часть формируемой заявки, в рамках которой студенты и сталкиваются с основными трудностями. Несмотря на то что сама форма заявки содержит необходимые для работы подсказки под каждым пунктом, а также все студенческие группы получают равный доступ к вспомогательным материалам, позволяющим облегчить процесс заполнения заявки, все же студенты сталкиваются с достаточно большим кругом вопросов, которые решаются путем обсуждения на практических занятиях.
Практические занятия проходят по заранее обозначенному расписанию в учебных аудиториях, как правило, занимаются две академические группы одновременно. Проведение практических занятий с двумя академическими группами позволяет студентам получать обратную связь на формируемые ими заявки не только от преподавателя, но и от студентов соседней группы. На практических занятиях осуществляется разбор проблемных зон, которые возникают у студентов в процессе формирования заявки. Сложнее всего правильно заполнить удается такие пп., как: п. 21 (Основные технические параметры, определяющие количественные, качественные и стоимостные характеристики продукции (в сопоставлении с существующими аналогами, в том числе мировыми); п. 26 (Объем внебюджетных инвестиций или собственных средств, источники средств и формы их получения, распределение по статьям затрат); п. 28 (План коммерциализации проекта). На практических занятиях студентам даются дополнительные разъяснения, касающиеся ключевых аспектов заполнения наиболее сложных разделов заявки. Кроме того, студентам демонстрируют ранее принятые и защищенные заявки, содержащие в себе корректно заполненные пп.
Сам курс условно можно представить в виде схемы, отражающей ключевые этапы (рис. 1).
)
Как видно из рис. 1, на начальном этапе студенты получают постановку задачи и все необходимое для этого объяснение. После того как студенты обретают представление о том, что им необходимо сделать в течение семестра, начинается процесс выбора темы для проекта. Выбор темы осуществляется студентами самостоятельно путем коллективного обсуждения, исходя из анализа современных трендов развития инноваций в сфере медицины и здравоохранения, информация о которых изложена в открытом доступе в сети Интернет. Кроме того, студенты активно применяют подход, при котором анализируются ключевые проблемы развития отдельных отраслей медицины с последующими попытками предложить инновационные методы решения. Также студенты активно анализируют базы данных Фонда содействия инновациям (сайт фонда), в которых размещены списки проектов-победителей. Такой подход позволяет студентам лучше ориентироваться в вопросах наиболее актуальных областей медицины, в которых приживаются инновационные технологии.
Учитывая разную скорость подготовки проектов различными группами, преподаватели дисциплины допускали индивидуальное консультирование о ходе выполнения задания со студентами по мере их готовности. Связь осуществлялась через старост групп посредством социальных сетей либо по телефону.
На каждом этапе студенты подготавливали промежуточный отчет о выполнении проекта заявки с целью дополнительного контроля и устранения возможных ошибок. До завершения семестра студенты заблаговременно предоставляли преподавателям два файла в электронном виде: итоговый подготовленный файл проекта заявки на конкурс "УМНИК" и презентацию для выступления. Отметим, что шаблон презентации для защиты проекта предоставляется преподавателями в начале семестра. На завершающем занятии студенты защищали подготовленные проекты в формате, максимально приближенном к процедуре защиты проектов в Фонде содействия инновациям. Группам давали четкий регламент защиты, не превышающий 5 мин, после каждой из защит проводили коллективное обсуждение проекта.
После выполнения поставленной задачи студентам было предложено пройти онлайн социологический опрос по заранее разработанному опроснику в целях выявления отдельных аспектов учебного процесса. Анкетирование было добровольным, в связи с чем выборка представлена не всей совокупностью студентов, изучавших курс в весеннем семестре.
Общая выборка опрошенных составила 156 человек. Практически 3/4 (72,3%) опрошенных были студентами Института клинической медицины, остальные (27,7%) - студентами Института стоматологии. Гендерное соотношение имеет сильный уклон в сторону женской половины: 76,3% - девушки, 23,7% - юноши.
Половина опрошенных обучались на бюджетной основе. Вторая половина разделилась на две части, среди которых 20,5% обучались по целевому договору, а 29,5% опрошенных - на коммерческой.
Многие студенты к моменту начала курса инновационных технологий в медицине практически не сталкивались с дисциплинами, где затрагивались вопросы инноваций и инновационных технологий. К примеру, 44% опрошенных ранее вообще ни с чем подобным не сталкивались. Чуть большая доля (46%) студентов уже обладала определенными представлениями о сущности инноваций, так как ранее уже сталкивались с подобными теоретическими аспектами в школьных дисциплинах. Десятая часть опрошенных затруднилась дать ответ на поставленный вопрос.
Исходя из того, что практически половина студентов ранее не сталкивалась с понятием "инновации и инновационные технологии", следует сделать упор на ключевые теоретические положения в рамках рассматриваемой дисциплины, так как в том числе именно от этого будет зависеть дальнейший уровень усвояемости материала той частью обучающихся, которая впервые столкнулась с вопросами инноваций.
Как уже было отмечено выше, студентам был представлен лекционный курс, размещенный в электронной информационной образовательной среде вуза. В рамках анкетирования студентам был задан вопрос об их субъективной оценке касательно качества представленного лекционного материала. Полученные ответы перечислены в табл. 1.
)
Как видно из табл. 1, с точки зрения подавляющего большинства опрошенных, лекционный материал изложен достаточно подробно, понятно и интересно (85,3%). Однако встречались и иные ответы, среди которых респонденты указывали на недостаточную подробность излагаемого материала (1,3%), материал недостаточно понятен (0,6%) и материал недостаточно интересен (5,8%). Затруднились ответить на этот вопрос 7% опрошенных.