FEDERAL INNOVATION PLATFORM IN THE ACMEOLOGICAL DEVELOPMENT OF MEDICAL UNIVERSITY TEACHERS

• Sergey V. Poroyskiy
• Alexandra I. Artyukhina
• Viacheslav I. Chumakov
• Olga F. Velikanova

Abstract

Introduction. The search for a model that promotes acmeological development, integrating formal and non-formal training of teachers with advanced training, is relevant. The article is aimed at finding out the satisfaction of teachers with a new format for improving pedagogical qualifications at the School of Pedagogical Excellence of the Volgograd State Medical University. The involvement of teachers in pedagogical creativity within the framework of the federal innovation platform is considered.

Material and methods. A continuous research method was implemented, students of advanced training courses were interviewed without regard to specialty and experience, the information collection tool was anonymous questionnaires using a Google form, validated by similar surveys by institutions of additional education in Volgograd. Information analysis methods: generalization, analysis of information on selected indicators of the questionnaire, the consent of the respondents was obtained on the basis of applications when registering for advanced training courses.

Results and discussion. Data is presented that indicates the satisfaction of teachers with the new format of teaching at the school of pedagogical excellence. The result of formal and informal advanced training of teachers was the creation of new projects, creative participation in event-based education.

Conclusion. The model of the school of pedagogical excellence, focused on the acmeological development of teachers of a medical university, was developed and tested at the Volgograd State Medical University in the course of the federal innovation platform. The results obtained make it possible to recommend the experience of a new format for improving pedagogical qualifications to colleagues from other medical universities.

Keywords:innovative educational project; school of pedagogical skills; advanced training

Акмеологическое развитие педагога - это его целостное профессиональное развитие как специалиста, личности и духовно зрелого человека...

В.Н. Максимова

Образовательный процесс в высшей медицинской школе модернизируется под воздействием постоянного реформирования системы отечественного здравоохранения и существенных преобразований в педагогике высшей школы. ФГБОУ ВО ВолгГМУ Минздрава России (ВолгГМУ) согласно приказу Министерства образования и науки № 1580 от 25.12.2020 г. получил статус федеральной инновационной площадки за разработку и реализацию инновационного образовательного проекта "Система непрерывного педагогического развития преподавателей медицинского вуза (школа педагогического мастерства)". Актуальность проекта обусловлена: потребностью в непрерывном педагогическом развитии преподавателей университета, так как формальное обучение - повышение педагогической квалификации 1 раз в 3 года не удовлетворяет образовательные потребности преподавателей в свете новых требований, предъявляемых к ним [1]; сложностью организации непрерывного педагогического развития преподавателей-медиков, уже вовлеченных в систему непрерывного медицинского образования; тенденцией к внедрению в учебный процесс смешения формального и неформального обучения при отсутствии возможности преподавателям апробировать такой вариант обучения и развития на себе. Проект позволяет решить эти проблемы, выявить роль федеральной инновационной площадки в акмеологическом развитии преподавателей медицинского вуза. Ведь, несмотря на исследования на стыке психологии, педагогики и теории управления [2, 3], пособия по акмеологии [4, 5] в высшей медицинской школе именно акмеологическому подходу посвящены единичные работы [6].

Цель работы заключается в оценке удовлетворенности преподавателей новым форматом повышения педагогической квалификации в школе педагогического мастерства и вовлечения их в педагогическое творчество.

Материал и методы

Эмпирической базой исследования стал курс педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования кафедры медико-социальных технологий Института общественного здоровья ВолгГМУ. Общая выборка участвовавших в исследовании преподавателей составила 1084 человека. Реализован сплошной метод исследования, опрошены слушатели курсов повышения квалификации без учета специальности и стажа, инструмент сбора информации - анонимное анкетирование посредством Google-формы, валидизировано аналогичными опросами учреждениями дополнительного образования г. Волгограда. Методы анализа информации: обобщение, анализ информации по избранным индикаторам анкеты, согласие респондентов было получено на основе заявлений при записи на курсы повышения квалификации. О вовлечении преподавателей в педагогическое творчество судили как по ответам на вопросы анкет (см. Приложение), так и по появлению новых образовательных продуктов.

Разработана и апробирована модель школы педагогического мастерства, которая ориентирована на акмеологическое развитие преподавателей медицинского вуза, интегрирует формальное и неформальное педагогическое образование.

Формальное обучение преподавателей осуществляется по широкому спектру актуальных по тематике дополнительных профессиональных программ, которые постоянно актуализируются. В 2021-2022 гг. преподаватели, помимо профессиональной переподготовки "Педагог профессионального образования, дополнительного профессионального образования", имели возможность повысить педагогическую квалификацию по 14 дополнительным профессиональным программам, согласно их образовательным потребностям (см. таблицу).

В преподавании использовали компетентностно-деятельностный, андрагогический, акмеологический подходы. Поскольку компетентностно-деятельностный подход ориентирует на результат, ставит на первое место умения разрешать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности, то его реализация в практике дополнительного профессионального образования заключалась в применении проблемного обучения в деятельности, то есть в выполнении заданий продуктивного типа и создании на занятиях проблемной среды. Занятия с преподавателями - взрослыми обучающимися - учитывали принципы андрагогического подхода, в том числе строились с опорой на опыт и образовательные потребности обучающихся. В рамках выполняемого инновационного проекта особое внимание уделяли акмеологическому подходу, обращенному к личности, которая самореализуется в профессиональной деятельности и стремится к достижению вершин в своем развитии, причем потенциал личности рассматриваем как систему постоянно пополняемых и возобновляемых ресурсов. Особенности акмеологического подхода заключаются в акценте на формирование креативных, коммуникабельных, самостоятельно мыслящих личностей, обладающих навыками эффективной профессиональной деятельности, способных выстраивать индивидуальные модели развития. При разработке дополнительных образовательных программ ориентировались на принципы современной акмеологии, в частности на принципы личностного развития в направлении достижения профессионализма (активности, рефлексивности, оптимальности, формирования позитивной Я-концепции личности, субъекта и субъектности, моделирования) и принципы изучения и анализа продуктивной педагогической деятельности и ее субъекта (комплексности, взаимодействия, развития, системности, детерминизма) [2].

Преподавание на курсе вели профессора и доценты ВолгГМУ, в единичных случаях привлекали коллег из медицинских университетов других городов. Преподаватели, повышающие квалификацию, имеют возможность реализовать свои акмеологические устремления в дискуссиях, при рефлексии и обсуждении на семинарах своего опыта разработок и внедрения нововведений в учебный процесс, при выполнении творческих заданий, проектных работ. Лекции и занятия, проводимые проректорами университета, директором Института общественного здоровья в школе педагогического мастерства становятся мастер-классом для коллег. Преподаватели, ответственные за проведение цикла, приглашают коллег для обмена опытом из вузов других городов и стран. Так, межсекторное взаимодействие, цели и технологии в контексте организации волонтерской деятельности за рубежом и в России обсудили участники из Израиля, Великобритании, Италии, России на занятии в рамках цикла повышения квалификации "Содействие развитию добровольчества (волонтерства) и взаимодействие с социально ориентированными НКО".

Неформальное повышение квалификации в школе педагогического мастерства осуществляет Центр педагогических инноваций, действующий постоянно в противовес дискретно проводимым курсам и выполняющий функцию поддержки акмеологического развития преподавателей ВолгГМУ. Деятельность Центра педагогических инноваций ориентирована, с одной стороны, на помощь преподавателям, за которой они обращаются инициативно, а с другой стороны, на акмеологическое развитие педагогов-врачей и неформальное повышение квалификации в событийном образовании. Федеральная инновационная площадка ВолгГМУ стала организатором широкомасштабного событийного образования по актуальным проблемам высшей школы - мастер-классов: "Воспитание в условиях цифровизации", "Социальная активность студентов: региональные примеры", "От Волги до Иордана: развитие диалога молодежных сообществ" и межрегиональных круглых столов: "Проблемы и перспективы организации воспитательной работы в рамках реализуемых образовательных программ", "Инклюзивное обучение в вузе - проблемы и перспективы", "Опыт и перспективы применения проблемно-ориентированного обучения", "Опыт организации внеучебной образовательной работы в системе персонализированного обучения", "Профессиональное развитие педагога". Формат круглых столов на платформе Zoom, предоставляющий возможность в непринужденной атмосфере обсудить с коллегами насущные вопросы образовательной деятельности, собрал участников из 18 вузов и ряда общественных организаций. Преподаватели медицинских вузов кластера "Южный", Санкт-Петербурга, Москвы, Рязани, Архангельска, Красноярска, а также представителей вузов других профилей подготовки России и зарубежья получили возможность для нетворкинга. Школа педагогического мастерства открыта миру, так как спикерами были не только преподаватели ВолгГМУ, но и коллеги из Северного, Ростовского, Рязанского, Сеченовского, Красноярского медицинских университетов, University Sarswark (Малайзия). В свободном доступе имеются записи заседаний круглых столов.

Таким образом, интеграция формального и неформального образования позволяет преподавателям ВолгГМУ, а с 2022 г. и преподавателям вуза-партнера - Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького, проходить обязательное повышение педагогической квалификации по интересующей их тематике не реже чем 1 раз в 3 года и добровольно участвовать в событийном повышении квалификации.

References

1. Mandrikov V.B., Artyukhina A.I., Chumakov V. Continuous pedagogical development of teachers of medical universities: problems and prospects. Meditsinskoe obrazovanie i professional’noe razvitie [Medical education and professional development]. 2018; 31 (1): 149–55. (in Russian)

2. Efremova-Shershukova N.A., Shmakova N.S., Ismailov G.M., et al. Acmeological principles of pedagogical activity. Sovremennye naukoemkie tekhnologii [Modern high-tech technologies]. 2019; (11-1): 156–60.

URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37783 (date of access: 27.02.2022). (in Russian)

3. Selyuch M.G. Acmeological approaches to the study of professional demand for a person (on the example of a university teacher). Elektronnyy sbornik materialov XXVI Mezdunarodnogo simpoziuma «Psikhologicheskie problem smysla zhizni i akme» [Electronic collection of materials of the XXVI International Symposium «Psychological problems of the meaning of life and acme]. 2021; 60–4. (in Russian)

4. Ushakov A.A. Acmeological foundations of higher education: an educational and methodical manual. Krasnodar: Kuban State University, 2019. 148 p. (in Russian)

5. Chupina V.A. Acmeology of vocational education: textbook. Yekaterinburg: Russian State Vocational Pedagogical University, 2019. 97 p. (in Russian)

6. Filozop A.A. Acmelogical aspects of personal and professional development of a teacher of medical higher educational institution. Lichnost, sem`ya I obschestvo: voprosy pedagogiki I psikhologii [Personality, family and society: issues of pedagogy and psychology]. 2014; (37-1): 94–8. (in Russian)

7. Shkarin V.V., Petrov V.I., Poroyskiy S.V., et al. The best educational practices (cases) of Volgograd State Medical University. Collective monograph. Volgograd, 2022. 336 p.

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)