ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE ONLINE LECTURE COURSE IN CHEMISTRY FOR FOREIGN STUDENTS OF THE URAL STATE MEDICAL UNIVERSITY

• Natalia N. Kataeva
• Natalia A. Naronova
• Olga M. Medvedeva
• Nadezhda A. Belokonova

Abstract

There are analyzed the features of the lectures organization on the example of the basic discipline «Chemistry» for foreign first-year students of the Ural State Medical University (USMU), studying in the specialties «General Medicine» and «Dentistry». The distance form of the lesson, the English-language presentation of the material determines a number of special organizational and methodological approaches to the process of lecturing. The USMU electronic environment allows the teacher to give lectures in synchronous mode (online) on the MS Teams platform, using all the technical capabilities available there. Video files with recordings of lectures and pdf-presentations were posted weekly for foreign students, access to it was opened on a permanent basis using the Internet. Slides of lecture pdf-presentations were maximally filled with graphic and textual information with concise and clear wording. The lecturer observed a slow pace, semantic pauses and accents in speech, emotionally colored intonation. Distant testing was introduced at the end of each lecture to increase the level of attention of students and involvement in the educational process. Analysis of the results of intermediate controls, both at lectures and at practical classes, showed that more than 60% of students completed tasks with an excellent mark. The results of testing on each topic of the lecture and the results of intermediate controls in practical classes on the relevant topics correlate with each other, the relationship is linear, positive (r=0.7).

Data from anonymous lecture quality satisfaction survey of students will be taken into account in the future to improve teaching methods.

Keywords:lecture course; distance synchronous learning; foreign students; teaching methods

References

1.Belenov O.N. International activity as a priority direction of the university. Vyssheye obrazovaniye v Rossii [Higher education in Russia]. 2016; (5): 132–7. (in Russian)

2.Kazulina A.P. Modern problems of preparing foreign students for training in Russian universities. Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of science and education]. 2014; (5): 141. (in Russian)

3.Ivanovska B. Learner autonomy in foreign language education and in cultural context. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015; 180: 352–6.

4.Saddhono K. Cultural and social change of foreign students in Indonesia: The influence of Javanese Culture in Teaching Indonesian to Speakers of Other Languages (TISOL). IOP Conference Series: Earth and Environmental Science. IOP Publishing, 2018; 126 (1): 012091.

5.Podurueva-Miloevich V. Yu., Krivosheeva N.I. Psychological and pedagogical aspect of distance learning for foreign students in a medical university. Materialy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiyem “Russkiy yazyk kak inostrannyy v kontekste regional’nogo vzaimodeystviya” [Proceedings of the VIII scientific-practical conference “Russian as a foreign language in the context of regional interaction”] Volgograd, 2022: 109–15. (in Russian)

6.Shlyakova E.V. Methodical aspects of lectures on chemistry for foreign military personnel. Nauchnoye otrazheniye [Scientific reflection]. 2020; 20 (2): 43–4. (in Russian)

7.Kosmodemyanskaya S.S., Matveeva E.F. The study of chemistry by foreign first-year students based on elements of a bilingual education system. Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal [Kazan Pedagogical Journal]. 2020; (2): 160–5. (in Russian)

8.Izranov V.A., Gordova V.S., Izranov A.V., Korenev S.V. The optimal format for lecturing on anatomy for foreign first-year medical students studying in English. Morfologiya [Morphology]. 2018; 153 (3): 122. (in Russian)

9.Gorbunova E.A., Krasnoplakhtova L.I. Didactic teaching methods. Voprosy nauki i obrazovaniya [Problems of science and education]. 2018; 19 (7): 197–9. (in Russian)

10. Medvedeva O.M., Kataeva N.N., Belokonova N.A. From the experience of distance learning of chemistry for USMU students in conditions of self-isolation. Vektor nauki TGU. Seriya: Pedagogika, psikhologiya [Vector of Science TSU. Series: Pedagogy, psychology]. 2020; 42 (3): 7–12. (in Russian)

Поскольку дистанционный формат лекции ограничивает эмоциональный контакт между участниками образовательного процесса, обязательным условием было включение преподавателем видеокамеры в начале и в конце лекции, чтобы студенты могли видеть мимику лица педагога и ощущать эффект его присутствия. При отключенной видеокамере эмоции могут передаваться только через интонацию речи, что обязывало лектора по ходу объяснения делать смысловые акценты, соблюдать размеренный и четкий темп изложения материала.

Для повышения уровня внимания студентов и вовлеченности в учебный процесс в ходе дистанционного занятия было внедрено тестирование по окончании каждой лекции. Тестовые задания создавались в электронном пространстве MS Teams, что позволяло регулировать время доступа к тесту и оперативно смотреть результаты. Анализ результатов тестирования (см. табл. 2, 3) показывает разный уровень усвоения материала. В зависимости от темы количество студентов, выполнивших тест на отлично, колеблется в интервале от 15 до 88%. Количество студентов, которые не решали тест по ОХ (максимум 20,0% студентов по теме 1 "Теория электролитической диссоциации. Свойства растворов сильных и слабых электролитов"), в 1,6 раза больше, чем по БХ (максимум 12,75% по теме 4 "Аминокислоты. Белки"), что можно объяснить последовательностью прохождения тем (согласно плану лекций и практических занятий, сначала студенты проходят все темы ОХ, а потом по БХ), а также достаточным количеством новых видов познавательной деятельности, языковым барьером, особенностями процесса обучения в медицинском вузе, к которым необходимо адаптироваться. Для студентов лечебно-профилактического факультета наиболее простой темой для понимания по общей химии оказалась тема 3 "Протолитическая теория, буферные растворы", по биоорганической химии - тема 5 "Моносахариды". Для студентов стоматологического факультета наиболее простой темой для понимания по общей химии оказалась тема 5 "Гетерогенные равновесия в водных системах", по биоорганической химии - тема 7 "Нуклеиновые кислоты". Результаты тестирования на лекции учитывались преподавателями для методически правильного построения прак­тических занятий: повышенное внимание к вопросам, на которые студенты затруднились ответить во время тестирования на лекции, и быстрый разбор вопросов, с которыми студенты справились с легкостью.

Сравнивая результаты тестирования на лекции (см. табл. 2, 3) и результаты промежуточных контролей на практических занятиях (см. рисунок), можно отметить, что успеваемость в семестре в среднем по всем темам ОХ и БХ на 12-21% ниже, чем результаты тестирования на лекции. Это, безусловно, связано с разной формой контроля (на лекции - удаленное онлайн-тестирование, а на практическом занятии - аудиторная кон­трольная работа) и возможностью использовать дополнительные источники информации вовремя онлайн-тестирования на лекции. Также по некоторым темам до 22% студентов сдавали тест позже контрольного времени (см. табл. 2, 3).

Анализ анкетирования по оценке качества организации лекционных занятий показывает (см. табл. 4), что 56% студентов смотрят лекции с экрана мобильных телефонов, при этом почти у 23% возникают технические проблемы во время просмотра: сбой интернет-связи, медленно загружаются слайды, пропадает звук. Безусловно, это негативно влияет на качество восприятия лекции, поэтому 61% студентов предпочли бы аудиторную форму лекции. Большая часть студентов (58%) указали на необходимость видеть во время лекции видеоизображение преподавателя, то есть студенты ориентированы на восприятие информации от конкретного преподавателя, а не на абстракт­ный голос за кадром.

Традиционно на первой лекции часть времени отводится организационным вопросам, где лектор рекомендует студентам писать конспекты для лучшего усвоения материала дисциплины. По результатам анкетирования зафиксировано (см. табл. 4), что конспекты пишут 89% студентов, при этом во время лекции конспектируют только 22% студентов, остальные пишут конспекты после лекции, при этом 47% опирается на pdf-файл лекций, который преподаватель размещает после лекции, 10% - на сохраненную видеозапись лекции и 19% - на оба источника информации. Такой подход, характерный в основном только для иностранных студентов, с одной стороны, более длительный и трудоемкий, с другой - способствует более вдумчивому анализу полученной во время лекции информации. Студенты имеют возможность просматривать слайды в любом порядке при использовании лекции в формате pdf, а при просмотре видеофайлов могут останавливать и перематывать запись необходимое количество раз.

При поступлении в УГМУ студенты проходят тестирование на знание английского языка, однако, судя по всему, их знаний не хватает для усвоения лекционного материала в полном объеме, поэтому 72% студентов указали, что для работы с pdf-файлами лекций используют переводчик на родной язык, как правило, на арабский. Видимо, по этой причине не все студенты, а только 73%, делают тест сразу после лекций, остальные выполняют его позже после дополнительного просмотра видео- или pdf-файла лекции, что подтверждает анализ времени онлайн-тестирования (см. табл. 2, 3).

Несмотря на высокий процент успевающих студентов по всем темам ОХ и БХ (см. табл. 2, 3), у 69% студентов онлайн-тестирование на лекции вызвало затруднения, что, скорее всего, связано с языковым барьером и отсутствием дополнительного времени на перевод материала лекции на родной язык.

Заключение

Работа в дистанционном формате позволяет решить проблему дефицита лекционного аудиторного фонда УГМУ на фоне ежегодного роста количества студентов-первокурсников, в том числе иностранцев, а также избежать скопления большого количества людей в ограниченном пространстве, что остается актуальным и в настоящее время в период распространения сезонных инфекций. Кроме того, дистанционная форма онлайн-обучения обусловливает возможность использования современных электронных ресурсов в образовательной деятельности англоязычных студентов. При этом электронная образовательная среда требует от студентов не только технической оснащенности, но, самое главное, высокого уровня самоорганизации, дисциплины, мотивации учиться в режиме реального времени. Методические подходы к организации онлайн-лекционного курса "Химия" позволили обеспечить не только эффективное изложение теоретического материала, но и контроль полученных знаний, что привело к высокому уровню усвоения студентами большинства тем курса. Полученные данные анкеты обратной связи ежегодно учитываются преподавателями для совершенствования методики обучения в контексте улучшения качества образовательного процесса.

Литература

1.Беленов О.Н. Международная активность как приоритетное направление деятельности вуза // Высшее образование в России. 2016. № 5. С. 132-137.

2.Козулина А.П. Современные проблемы подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. С. 141.

3.Ivanovska B. Learner autonomy in foreign language education and in cultural context // Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 180. P. 352-356.

4.Saddhono K. Cultural and social change of foreign students in Indonesia: The influence of Javanese Culture in Teaching Indonesian to Speakers of Other Languages (TISOL) // IOP Conference Series: Earth and Environmental Science. IOP Publishing. 2018. Vol. 126, N 1. P. 012091.

5.Подуруева-Милоевич В.Ю., Кривошеева Н.И. Психолого-педагогический аспект дистанционного обучения иностранных учащихся в медицинском ВУЗе // Материалы VIII международной науч.-практ. конф. с международным участием "Русский язык как иностранный в контексте регионального взаимодействия". Волгоград. 2022. С. 109-115.

6.Шлякова Е.В. Методические аспекты лекций по химии для иностранных военнослужащих // Научное отражение. 2020. Т. 20, № 2. С. 43-44.

7.Космодемьянская С.С., Матвеева Э.Ф. Изучение химии первокурсниками-иностранцами на основе элементов билингвальной системы обучения // Казанский педагогический журнал. 2020. № 2. С. 160-165.

8.Изранов В.А., Гордова В.С., Изранов А.В., Коренев С.В. Оптимальный формат чтения лекций по анатомии для иностранных студентов-медиков первого курса, обучающихся на английском языке // Морфология. 2018. Т. 153, № 3. С. 122.

9.Горбунова Е.А., Красноплахтова Л.И. Дидактические методы обучения // Вопросы науки и образования. 2018. Т. 19, № 7. С. 197-199.

10. Медведева О.М., Катаева Н.Н., Белоконова Н.А. Из опыта дистанционного обучения химии студентов УГМУ в условиях самоизоляции // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2020. Т. 42, № 3. С. 7-12.

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)