ANALYSIS OF FACTORS INFLUENCING THE MAINTENANCE OF A HIGH LEVEL OF STUDENTS’ ACADEMIC MOTIVATION

• Vera Y. Denisova
• Veronika A. Zhurbenko
• Anastasia E. Karlash

Abstract

The modern system of training medical specialists requires the development of scientific approaches to teaching, taking into account the formation of a high level of student motivation.

The aim is to identify and evaluate the factors that have the maximum impact on the motivation of students of the Dental faculty.

Material and methods. The 220 students of the Dental faculty of Kursk State Medical University took part in this investigation. Monitoring of the initial level of motivation and identification of the basic criteria that affect the organization of the educational process was carried out by the method of a sociological survey. Students answered questions in google form. Expert assessment teachers of dental departments carried out the components of the motivation system.

Results. Statistical processing revealed the main motivational factors a deep theoretical base of students, maintaining a rating assessment, participation in extracurricular work. An important component of the motivational system for students of the both forms education (73–75%) was the professionalism of the teacher, his high level of competence, and the ability to interest the discipline. The vast majority (95% of the students of the first group and 97% of the students of the second group) noted the importance of creating a favorable psychological climate.

Conclusion. The calculated indicators of the study allow us to adapt the methods of activity of teachers of the dental profile, to develop an individual approach to the learning process and gaining knowledge.

Keywords:motivation factors; higher medical education; academic performance; professional skills; competence

REFERENCES

1.Nadezhdin E.N., Smirnova E.E. Research of integrated learning quality management systems: monograph. Saarbryukken: LAP LAMBERT Academic Publishing. 2016. 335 p.

2.Sabanov V.I., Gribina L.N., D’yachenko T.S., Emel’yanova O.S. Readiness for professional activity of future dentists. Volgogradskiy nauchno-meditsinskiy zhurnal [Volgograd Scientific and Medical Journal]. 2014; 1 (41): 7–10. (in Russian)

3.Takhokhov B.A. Quality management of the educational process of a modern university. Vestnik Severo-Osetinskogo gosudarstvennogo universiteta imeni Kosta Levanovicha Khetagurova [Bulletin of the North Ossetian State University named after Kosta Levanovich Khetagurov]. 2014; 4: 283–7. (in Russian)

4.Denisova V.Yu., Zhurbenko V.A., Karlash A.E. Analysis of the stages of formation of clinical thinking among students of the Faculty of Dentistry in the organization of extracurricular preventive work among the population. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of science and education]. 2018; 6: 277. (in Russian)

5.Tishkov D.S. The influence of the teacher-student and student-student relationship on the social involvement of students. Karel’skiy nauchniy zhurnal [Karelian Scientific Journal]. 2020; 9 (1 (30)): 37–9. (in Russian)

6.Zhurbenko V.A., Saakyan Eh.S., Tishkov D.S., Bondareva A.Eh., Iryshkova O.V. Interactive learning is one of the most important areas of student training in a modern university. Uspekhi sovremennogo estestvoznaniya [Successes of modern natural science]. 2014; 12-4: 493. (in Russian)

7.Zhurbenko V.A., Saakyan Eh.S., Tishkov D.S. Innovative training at a medical university. Mezhdunarodnyi zhurnal ehksperimental’nogo obrazovaniya [International Journal of Experimental Education]. 2015; (3-4): 582. (in Russian)

8.Rubtsova E.V. Improving the quality of the educational process (communicative orientation of teaching) of foreign students with the help of information computer technologies. Karel’skiy nauchnyy zhurnal [Karelian Scientific Journal]. 2017; 6 (4 (21)): 76–80. (in Russian)

9.Gasanova A.I., Pariyskiy V.A., Gribkov A.A. Artificial intelligence in clinical medicine and dentistry. Tendentsii razvitiya nauki i obrazovaniya [Trends in the development of science and education]. 2018; (38-4): 17–21. (in Russian)

10. Gnezdilova L.B., Gnezdilov M.A. Factors influencing the development of students’ motivation to study at the university. Nauchno-metodicheskiy ehlektronniy zhurnal «Kontsept». [Scientific and methodological electronic journal «Concept»]. 2017; 31: 1246–50. URL: http://e-koncept.ru/2017/970264.htm (in Russian)

11. Dulinets T.G., Zakharova A.S. Research of students’ educational motivation. Text: direct. Pedagogika vysshey shkoly [Higher school pedagogy]. 2017; 2 (8): 4–6. (in Russian)

12. Dubovitskaya T.D. Diagnostics of the level of professional orientation of students. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education]. 2015; (2): 56–69. (in Russian)

13. Zbanatskaya A.B. Some aspects of the problem of stylistic features of teaching university students. Prikladnaya psikhologiya [Applied Psychology]. 2012; 6: 28–37. (in Russian)

14. Mitina L.M. Personal and professional development of a person in new socio-economic conditions. Voprosy psikhologii [Questions of psychology]. 2015; 4: 45–8. (in Russian)

15. Panova N.V. Reasons for the decline in the level of personal and professional development at different stages of life. Uchenye zapiski [Scientific notes]. 2015; (1): 68–73. (in Russian)

16. Efremova N.F. Motivational aspect of independent assessment of students’ achievements. Rossiiskiy psikhologicheskiy zhurnal [Russian Psychological Journal]. 2017; 14 (2): 227–44. (in Russian)

17. Efremova N.F. Increasing motivation through an objective assessment of students’ achievements. The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal. 2016; (4-1): 27–30. (in Russian)

18. Chirkina S.E. Motives of educational activity of a modern student. Obrazovanie i samorazvitie [Education and self-development]. 2013; 4 (38): 63–89. (in Russian)

Результаты

Все обучающиеся показали высокий стабильный уровень учебной мотивации студентов. Обучающиеся проявили большую заинтересованность в изучении предложенной учебной программы с целью приобретения профессиональной компетенции в дальнейшем. Сравнительный анализ результатов анкетирования выявил прямо пропорциональную взаимосвязь мотивации к учебному процессу и приобретению в дальнейшем высокого уровня компетентности в профессии. Так, 92% студентов 1-й группы и 83% студентов 2-й группы отметили у себя хорошую теоретическую подготовку, необходимую для дальнейшего изучения предмета. 95% обучающихся на бюджетной основе и 91% обучающихся на внебюджетной проявили заинтересованность к подготовке к занятиям и изучению рекомендованных учебных материалов. 96% студентов 1-й группы и 87% студентов 2-й группы отметили важность активного вовлечения в работу на семинарских занятиях. Заинтересованность в дальнейшем изучении предмета и необходимости использования дополнительных источников для расширения знаний по предмету проявили 89% респондентов из 1-й и 84% респондентов из 2-й групп. Решающее значение лекционных курсов для приобретения теоретической основы будущей профессии выявили 87% студентов 1-й и 85% студентов 2-й групп. Немаловажную роль студенты отвели возможности использования ИТ-техно­логий. Так, 87% учащихся из 1-й группы и 82% учащихся из 2-й группы положительно оценили возможность использования в подготовке к занятиям ИТ-технологий. Большим успехом у студентов пользуются интернет-ресурсы, применяемые в университете. Важную роль участия во внеаудиторной работе, разбор симулированных ситуаций из реальной жизни, решения ситуационных задач в формировании высокой мотивации к учебе отметили 87% респондентов из 1-й и 84% респондентов из 2-й групп. Причем все студенты понимают, что для решения ситуационных задач необходимо обладать хорошими теоретическими знаниями по предмету, что, несомненно, стимулирует более глубокое и осознанное изучение предмета.

Обсуждение

Оценка значимости информационно-дидактических источников и теоретической подготовки студентов двух исследуемых групп представлена на рис. 1.

Не менее важными компонентами мотивационной системы для 75% студентов из 1-й группы и 73% студентов из 2-й группы стали профессионализм педагога, высокий уровень его компетентности и умение заинтересовать предметом. 95% в студентов из 1-й группы и 97% студентов из 2-й группы отметили важность создания благоприятного психологического климата для развития личностных и профессиональных характеристик в процессе учебы. 80% студентов из 1-й группы и 76% студентов из 2-й группы отметили важность введения рейтинговой оценки студентов. А возможность самореализации положительно оценили 78% студентов из 1-й и 75% студентов из 2-й групп. 19% обучающихся из 1-й группы и 28% обучающихся из 2-й группы в качестве препятствия к приобретению знаний и навыков в профессии отмечают нестабильность материального положения, плохие жилищные условия и необходимость подработки, зачастую в ущерб учебе. Распределение в структуре социально-личностных факторов мотивации имеет следующий вид (рис. 2).

Необходимо отметить, что 82% студентов, обучающихся на бюджетной основе, уже с начальных курсов более мотивированы к изучению и приобретению навыков в выбранной профессии. В то время как 53% студентов, обучающихся на внебюджетной основе, приобретают интерес к профессии лишь на старших курсах (рис. 3).

Ведущую роль в приобретении профессиональных навыков студенты старших курсов отвели решению ситуационных задач, составленных из случаев, встречаемых на клиническом приеме врача в реальной жизни. При этом студенты старших курсов проявили большую заинтересованность учебным процессом. 72% высоко оценили введение рейтинговой оценки студентов. 77,3% студентов отметили положительное влияние на формирование учебных мотиваций при участии во внеаудиторной работе, направленной на формирование интереса к будущей профессии.

Заключение

Таким образом, при анализе результатов данного исследования выявлено, что большинство студентов заинтересованы в приобретении как теоретических знаний, так и практических навыков в рамках будущей профессии. Вместе с тем нужно отметить, что для поддержания высокого мотивационного уровня необходимо создание условий для достижения студентами более высоких показателей удовлетворенности учебным процессом, необходимости осознания обучающимися собственной включенности в процесс обучения [7]. Преподавателю следует учитывать личностные характеристики студентов, социальные и бытовые факторы, негативно влияющие на организацию учебного процесса [8, 9]. Необходим индивидуальный подход при разработке обучающих методик для поддержания высокого уровня учебной мотивации студентов для воспитания компетентных будущих специалистов и повышения качества высшего медицинского образования [10-18].

ЛИТЕРАТУРА

1.Надеждин Е.Н., Смирнова Е.Е. Исследование интегрированных систем управления качеством обучения: монография. Саарбрюккен: LAP LAMBERT Academic Publishing. 2016, 335 с.

2.Сабанов В.И., Грибина Л.Н., Дьяченко Т.С., Емельянова О.С. Готовность к профессиональной деятельности будущих врачей-стоматологов // Волгоградский научно-медицинский журнал. 2014. № 1 (41). С. 7-10.

3.Тахохов Б.А. Управление качеством образовательного процесса современного вуза // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2014. № 4. С. 283-287.

4.Денисова В.Ю., Журбенко В.А., Карлаш А.Е. Анализ этапов формирования клинического мышления у студентов стоматологического факультета при организации внеаудиторной работы профилактической направленности среди населения // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 6. С. 277.

5.Тишков Д.С. Влияние отношений преподаватель-студент и студент-студент на социальную вовлеченность учащихся // Карельский научный журнал. 2020. Т. 9, № 1 (30). С. 37-39.

6.Журбенко В.А., Саакян Э.С., Тишков Д.С., Бондарева А.Э., Ирышкова О.В. Интерактивное обучение - одно из важнейших направлений подготовки студентов в современном вузе // Успехи современного естествознания. 2014. № 12-4. С. 493.

7.Журбенко В.А., Саакян Э.С., Тишков Д.С. Инновационное обучение в медицинском вузе // Международный журнал экспериментального образования 2015. № 3-4. С. 582.

8.Рубцова Е.В. Повышение качества образовательного процесса (коммуникативной направленности обучения) иностранных учащихся с помощью информационных компьютерных технологий // Карельский научный журнал. 2017. Т. 6, № 4 (21). С. 76-80.

9.Гасанова А.И., Парийский В.А., Грибков А.А. Искусственный интеллект в клинической медицине и стоматологии // Тенденции развития науки и образования. 2018. № 38-4. С. 17-21.

10. Гнездилова Л.Б., Гнездилов М.А. Факторы, влияющие на развитие мотивации обучения студентов в вузе // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2017. Т. 31. С. 1246-1250. URL: http://e-koncept.ru/2017/970264.htm

11. Дулинец Т.Г., Захарова А.С. Исследование учебной мотивации студентов. Текст : непосредственный // Педагогика высшей школы. 2017. № 2 (8). С. 4-6.

12. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. 2015. № 2. С. 56-69.

13. Збанацкая А.Б. Некоторые аспекты проблемы стилевых особенностей обучения студентов ВУЗа // Прикладная психология. 2012. № 6. С. 28-37.

14. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 2015. № 4. С. 45-48.

15. Панова Н.В. Причины снижения уровня личностно-профессионального развития на разных этапах жизненного пути // Ученые записки. 2015. № 1. С. 68-73.

16. Ефремова Н.Ф. Мотивационный аспект независимого оценивания достижений обучающихся // Российский психологический журнал. 2017. Т. 14, № 2. С. 227-244.

17. Ефремова Н.Ф. Повышение мотивации за счет объективной оценки достижений обучающихся // The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal. 2016. № 4-1. С. 27-30.

18. Чиркина С.Е. Мотивы учебной деятельности современного студента // Образование и саморазвитие. 2013. № 4 (38). С. 63-89.

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)