ANALYSIS OF THE LEVEL OF FORMATION OF UNIVERSAL COMPETENCIES INDICATORS IN MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS BY THE MEDIA CONSUMPTION INDIVIDUAL STYLE

• Albina A. Burt
• Tatyana S. Khodyreva

Abstract

During the introduction of new generation federal standards into higher medical education, the issue of integrating universal competencies into the educational program of a medical university in the field of «Clinical Medicine» becomes urgent. At the same time, it is impossible to consider the formation of a number of universal competencies without assessing indicators related to media competence. In our work, we examined the indicators of the media consumption individual style among medical students in terms of the duration of study at the university and the gender aspect. The data obtained indicate the congruence of the media competence of students at a medical university in the educational program, as well as the presence of certain gender differences, expressed in the fact that the reflexive criticality of media consumption is more pronounced in boys, and emotional and cognitive involvement in girls. It is shown that it is advisable to conduct metasubject classes on the II-III course, which contribute to an increase in the media competence of students at a medical university.

Keywords:higher medical education, universal competencies, media competence, media consumption, critical thinking

References

1. Troyanskaya S.L. Development of students' media competence. Znak: problemnoe pole madiaobrazovaniya [Sign: the Problem Field of Media Education]. 2017; 1 (23): 144–6. (in Russian)

2. Andreeva G.M. Social cognition and social problems. Natsional’niy psihologicheskiy zhurnal [National Psychological Journal]. 2013; 1 (9): 39–49. (in Russian)

3. Matveeva L.V. Media culture: reflections on the phenomenon of «broken communication». Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psikhologiya [Bulletin of Moscow University. Series 14. Psychology]. 2007; (1): 119–32. (in Russian)

4. Kholodnaya M.A. Cognitive styles. On the nature of the individual mind. Saint Petersburg, 2004: 430 p. (in Russian)

5. Davydov D.A., Erofeeva A.O., Kopovoy A.S. Information technology in psychological and pedagogical activity: Educational and methodical manual for bachelor students. Saratov: Izdatel’stvo Saratovskogo universiteta, 2013: 96 p. (in Russian)

6. Charkhabi M., Khalezov E., Kotova T., Baker J.S., Dutheil F., et al. Correction: school engagement of children in early grades: psychometric, and gender comparisons. PLoS One. 2020; 15 (1): e0228605.

7. Komissarova O.A. Influence of individual characteristics of students on the styles of media consumption. Mezhdunarodniy nauchno-issledovatel’skiy zhurnal [International Research Journal]. 2019; 5-2 (83): 56–8. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.83.5.039 (in Russian)

Рис. 1. Средние результаты балльной оценки по шкалам медиапотребления у обучающихся по годам обучения

Таким образом, у студентов I и II курса достаточный уровень критичности восприятия информации, на III курсе данный показатель значительно снижен, а на IV курсе - наивысшее значение критичности медиапотребления. По всей видимости, данный факт объясняется особенностями образовательной программы медицинских вузов, при которой первые 2 курса посвящены изучению базовых дисциплин: биология, нормальная анатомия и физиология, гистология, гуманитарные дисциплины, химия, биологическая химия, медико-биологическая физика и другие дисциплины, связанные с программой общего образования, а уже с III курса начинаются предметы, посвященные глубоким знаниям патологической физиологии, анатомии, пропедевтики внутренних болезней, содержащие больше профессиональной информации.

По другим показателям достоверных отличий не отмечено. Однако на уровне тенденции удалось установить, что ЭПВ студентов с увеличением продолжительности обучения в вузе падает с I по III курс, а уже на IV курсе значительно возрастает. К финалу обучения на VI курсе ЭПВ вновь оказывается на уровне значений III курса, когда она была минимальной. Это в целом соотносится с программой обучения в медицинском вузе, при котором наиболее сложная программа сконцентрирована на III курсе, при этом в данный период обучения наблюдается очень низкая практическая составляющая обучения. Это, по всей видимости, влечет низкую заинтересованность обучающихся. На VI курсе низкую ЭПВ мы связываем с монотонностью программы обучения, при которой ряд тем представляют собой наслоение на уже имеющиеся знания.

ВКМ по данным тестирования находится на среднем уровне, ближе к высоким значениям, также он возрастает к VI курсу, что в целом оправдано с точки зрения целеполагания. Эффективность поиска информации находится у данной категории обследуемых на достаточно высоком уровне, что свидетельствует о достаточном развитии поисковой функции мышления.

В целом можно охарактеризовать портрет студента медицинского вуза как человека с достаточно осознанным медиапотреблением. Однако различия между курсами присутствуют и конгруэнтны образовательной программе.

При оценке различий в гендерных группах получены группы юношей (n=41) и девушек (n=60). Показано, что распределение в группах подвержено закону нормального распределения. При проведении статистического анализа различий по критерию Манна-Уитни получены достоверные различия по показателям эмоционально-познавательной вовлеченности, а также по рефлексивной критичности медиапотребления (рис. 2). Уровень рефлексивной критичности медиапотребления у юношей был более чем в 2 раза выше, чем у девушек: соответственно 8,32±1,21 и 3,55±1,00 балл (р=0,007). А по шкале ЭПВ результат юношей был значительно ниже результата девушек: -2,59±1,61 и 0,98±1,11 балла соответственно (р=0,045).

Рис. 2. Гендерные отличия средних результатов по шкалам медиапотребления у обучающихся

* - различия показателей статистически значимы (p<0,05); ** - различия показателей статистически значимы (p<0,01).

Таким образом, юноши продемонстрировали более выраженное критическое мышление, нежели девушки, в медицинском вузе, но интерес девушек к обучению, поддерживаемый за счет ЭПВ, был значительно выше, чем у юношей (рис. 2). Это в целом соотносится с данными о роли ЭПВ в учебный процесс [6]. Наряду с этим на уровне тенденции у юношей также были продемонстрированы более высокий ВКМ результат по шкале ЭПИ. Другие авторы отмечали, что ВКМ рефлексивная критичность мышления характеризовались менее выраженным эмоциональным интеллектом, тогда как ЭПВ коррелировала с параметрами эмоционального интеллекта, но при этом ЭПИ, основанная на большем эмоциональном компоненте, была ниже [7]. В нашем исследовании также наблюдается тенденция к более низкой эффективности поиска информации у девушек, нежели у юношей. Предполагается, что высокая эмоциональная вовлеченность у девушек способствует эмоциональной обработке информации, ухудшая ее систематизацию, обобщение и критичное восприятие.

ЗАКЛЮЧЕНИE

У студентов III курса рефлексивная критичность медиапотребления достоверно ниже, чем у студентов IV курса; это указывает на то, что у данной группы в меньшей степени развита критичность восприятия информации и возможна интроекция информации ("некритичное заглатывание") (р<0,05).

У девушек, обучающихся в медицинском вузе, в сравнении с юношами значительно повышен уровень ЭПВ в различные формы медиапотребления, что указывает на их вовлеченность в переживание событий и процессов, отраженных в поступающей информации (р<0,05).

У юношей, обучающихся в медицинском вузе, значительно повышен в сравнении с девушками уровень рефлексивной критичности медиапотребления, что указывает на хорошее развитие критичности воспринимаемой информации (р<0,01).

Полученные данные можно использовать при планировании образовательных программ медицинского вуза с целью развития критичности медиапотребления на II-III курсе, а также стимулирования ЭПВ студентов. Для этого возможно использование в аудиторное и внеаудиторное время образовательных электронно-библиотечных систем по типу "Лань", "Консультант студента" и др. Целесообразно проведение метапредметных занятий, способствующих повышению медиакомпетентности обучающихся в медицинском вузе. Варианты метапредметных занятий рассматриваются нами на дисциплине по выбору "Медицинская экология", что позволяет изучить различные информационные источники по предлагаемым интегративным темам, проанализировать их с точки зрения критичности, опираясь на имеющиеся к этому периоду обучения в вузе знания, полученные при изучении физиологии человека, биологии, медико-биологической физики, биологической химии. Вместе с тем необходимо дифференцированно подходить к различного рода проектным и творческим заданиям с целью повышения эффективности поиска информации с учетом гендерных особенностей обучающихся в медицинском вузе. Для этого необходимо более широко использовать командные методы деятельности, где один обучающийся может выступать экспертом проекта, другой - заниматься критичным поиском информации, а третий - более образно и эмоционально, с использованием ораторских способностей представить проект.

Литература

1. Троянская С.Л. Развитие медиакомпетентности студентов // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2017. № 1 (23). С. 144-146.

2. Андреева Г.М. Социальное познание и социальные проблемы // Национальный психологический журнал. 2013. № 1 (9). С. 39-49.

3. Матвеева Л.В. Культура СМИ: размышления о феномене "разорванной коммуникации" // Вестник Московского университета. Серия. 14. Психология. 2007. № 1. С. 119-132.

4. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Санкт-Петербург, 2004. 430 с.

5. Давыдов Д.А., Ерофеева А.О., Коповой А.С. Информационные технологии в психолого-педагогической деятельности : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров. Саратов : Изд-во Саратовского университета, 2013. 96 с.

6. Charkhabi M., Khalezov E., Kotova T., Baker J.S., Dutheil F. et al. Correction: school engagement of children in early grades: psychometric, and gender comparisons // PLoS One. 2020. Vol. 15, N 1. Article ID e0228605.

7. Комиссарова О.А. Влияние индивидуальных особенностей студентов на стили медиапотребления // Международный научно-исследовательский журнал. 2019. № 5-2 (83). С. 56-58. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2019.83.5.039

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)