EXPERIENCE OF USING BUSINESS TRAINING GAMES AMONG MEDICAL STUDENTS

• Olga G. Malygina
• Svetlana N. Leikhter
• Semen Yu. Lepeshkin
• Tatyana A. Bazhukova

Abstract

Modern educational trends are based on active methods including innovative technologies. Implementation of business game in educational process contributes to formation of professional competencies and communication skills. The article describes methodology of using a business game among students studying medical biochemistry. The authors pay considerable attention to assessment of acquired skills. For this reason, checklists have been developed, whereby subjective attitude was balanced.

Keywords:Business training game, student, competencies, checklist

REFERENCES

1. Protasova I.N., Podgrushnaya T.S., Rukosueva T.V., Peryanova O.V. The possibility of business games application in microbiology practical course at the medical university. Fundamental'nye issledovaniya [Fundamental Researches]. 2014; 9 (6): 1347-51. (in Russian)

2. Hodzhayan A.B., Agranovich N.V. Features of the organization of effective self-educational activity of students in a medical university. Fundamental'nye issledovaniya [Fundamental Researches]. 2011; 11 (1): 14953. (in Russian)

3. The Ministry of education of Russia from 11.08.2016 No. 1013 (ed. By 13.07.2017) «On approval of Federal state educational standard of higher education in the specialty 30.05.01 Medical biochemistry (specialist's degree level)» (Registered in Ministry of justice of Russia 26.08.2016 No. 43435). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_203984/ (date of access May 24, 2021) (in Russian)

4. Borisova V.L. Application of business games in the educational process. Mezhdunarodniy zhurnal teorii i nauchnoy praktiki [International Journal of Theory and Scientific Practice]. 2019; (3): 131-4. (in Russian)

5. Dmitrieva D.D. Application of games in the process of professionally-oriented teaching the Russian language as foreign in the medical university. Baltiyskiy gumanitarniy zhurnal [Baltic Humanitarian Journal]. 2020; 9 [1 (30)]: 43-6. (in Russian)

6. Izvin A.I. Traditional and innovative technologies of the pedagogical process in medical universities. Vestnik otorinolaringologii [Bulletin of Otorhinolaryngology]. 2020; 85 (2): 84-7. (in Russian)

7. Nedelina M.G. Business game - as a method of improved assimilation of theoretical material. Vestnik sovremennykh issledovaniy [Bulletin of Modern Researches]. 2018; 5.1 (20): 173-4. (in Russian)

8. Permyakova O.G., Kiseleva E.V. Gaming technique in development of communicative competence of students in transport training programs. Vysshee obrazovanie segodnya [Higher Education Today]. 2021; (2): 28-37. (in Russian)

Задание 2. Провести регистрацию доставленного в лабораторию биоматериала и выделить ДНК микроорганизмов.

Задание 3. Провести ПЦР-амплификацию и детекцию выделенного ДНК. Интерпретировать полученные результаты исследования и внести данные в журнал регистрации.

Оценка демонстрируемых практических навыков в ходе деловой игры осуществляется с помощью чек-листов. Каждый этап исследования соответствует определенному разделу оценочного листа, с полным описанием содержания демонстрации умений обучающегося. В табл. 1 представлен пример чек-листа.

Таблица 1. Чек-лист "Лаборант ПЦР-отдела"

Пункты чек-листа оцениваются определенным количеством баллов в зависимости от важности и приоритетности выполнения данного этапа в реальном исследовании. Результаты ответов сравниваются с изложенными в столбце "критерий" с последующим суммированием набранных баллов и транс формацией в отметку: 90% и более - отлично, 80-89% - хорошо, 70-79% - удовлетворительно, 69% и менее - неудовлетворительно.

На заключительном этапе проводится дебрифинг с целью разбора ошибок, выявления проблем, возникших в ходе игры.

Авторы считают ценным использование оценочных чек-листов, с помощью которых можно провести подробный анализ ошибок и нивелировать субъективность отметки преподавателя. Наряду с оценкой преподавателя проведена самооценка студентом выполненного исследования. Выполнена статистическая обработка данных с использованием программы SPSS (v18.0). Данные представлены в виде медианы (Me) и квартилей (Q25, Q75). Сравнение показателей проводили с помощью критерия Манна-Уитни. Критический уровень значимости принимали как р<0,05. Сопоставление результатов оценки выполненных навыков преподавателем c самооценкой студента представлено в табл. 2.

Таблица 2. Сравнительная оценка практических навыков преподавателем и студентами

Из табл. 2 видно, что по выполняемой роли "врач клинико-диагностической лаборатории" (р=0,659) и "лаборант" (р=0,468) не получено статистически значимых различий, что показывает объективность и валидность оценочного средства. Сравнение оценки преподавателя и самооценки студента за исполнение роли "заведующий лабораторией" продемонстрировало статистически значимые различия (р=0,029), что может свидетельствовать о завышенных критериях оценки в выполнении данной роли и требует пересмотра оценочного средства.

Также по окончании деловой игры студенты проходили анкетирование по поводу эффективности использования данной методики в процессе обучения. Более 85% студентов удовлетворены данной формой проведения занятия, аргументируя это тем, что деловая игра способствует отработке и закреплению профессиональных практических навыков.

На наш взгляд, деловая учебная игра является инновационным методом обучения и контроля профессиональных навыков будущих врачей лабораторной диагностики. Несмотря на большие усилия в подготовке и проведении, деловая игра позволяет участникам погрузиться в близкую к реальности ситуацию, развивает умения решать конкретные проблемы, а демонстрация полученных в процессе обучения знаний способствует их более прочному усвоению. Ошибки, допущенные в ходе игры, тщательно анализируются в ходе дебрифинга с целью недопущения их в будущей практической деятельности.

Таким образом, деловая игра как форма активного инновационного метода обучения студентов по специальности "медицинская биохимия" является важным элементом образовательного процесса. Данная методика обучения способствует формированию коммуникативных навыков, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а использование чек-листов для оценки полученных навыков помогает продемонстрировать объективность результатов.

Литература

1. Протасова И.Н., Подгрушная Т.С., Рукосуева Т.В., Перьянова О.В. Возможность использования деловых игр на практических занятиях по микробиологии в медицинском вузе // фундаментальные исследования. 2014. № 9-6. С. 1347-1351.

2. Ходжаян А.Б., Агранович Н.В. Особенности организации эффективной самообразовательной деятельности студентов в медицинском вузе // фундаментальные исследования. 2011. № 11-1. С. 149-153.

3. Приказ Минобрнауки России от 1 1.08.2016 № 1013 (ред. От 13.07.2017) "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 30.05.01 Медицинская биохимия (уровень специалитета)" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.08.2016 № 43435). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_203984/ (дата обращения: 24.05.2021)

4. Борисова В.Л. Применение деловых игр в образовательном процессе // Международный журнал теории и научной практики. 2019. Т. 2, № 3. С. 131-134.

5. Дмитриева Д.Д. Применение игр в процессе профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному в медицинском вузе // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. Т. 9, № 1 (30). С. 43-46.

6. Извин А.И. Традиционные и инновационные технологии педагогического процесса в медицинских вузах // Вестник оториноларингологии. 2020. Т. 85, № 2. С. 84-87.

7. Неделина М.Г. Деловая игра - как методика улучшенного усвоения теоретического материала // Вестник современных исследований. 2018. № 5.1 (20). С. 173-174.

8. Пермякова О.Г., Киселева Е.В. Применение игрового метода в формировании коммуникативной компетенции студентов транспортных направлений подготовки // Высшее образование сегодня. 2021. № 2. С. 28-37.

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)