GROUP INTERACTION OF POSTGRADUATE MEDICAL STUDENTS IN THE CONTEXT OF DISTANCE LEARNING

• Irina A. Krutiy
• Galina V. Molchanova
• Nadezhda V. Shestak

Abstract

Distance learning quite successfully implements the functions of presenting information, access to any sources of information, test control, and video conferencing. However, the obvious advantages of distance learning technologies do not always compensate for the lack of social interaction of students in the course of classes, the need to form students' communicative competencies, teamwork skills. The article analyzes the experience of organizing remote group work of postgraduate medical students in the process of conducting practical classes using the method of «small groups» and group dynamics. Remote technologies made it possible to implement «learning in teams» and achieve the set learning goals.

Keywords:distance learning, small groups, group interaction, «learning in teams», debriefing

References

1. Shestak N. V. Medical pedagogy: Monograph. Moscow: SSU Publishing House, 2019: 238 p. (in Russian)

2. Harven R. M., Laidlaw D. M. Key skills of a medical teacher: introduction to teaching and studying medicine. Moscow: GEOTAR-Media, 2021. 376 p. (in Russian)

3. Reshetnikova E.V. Webinars and blogs: general and special from the point of view of pedagogical communication. SibGUTI. In: Proceedings of the conference: Kachestvo vysshego i srednego professional`nogo obzovaniya v ramkakh trebovaniy professional`nogo soobschestva [The quality of higher and secondary vocational education within the requirements of the professional community] (Novosibirsk, April 17, 2020), 2020. (in Russian)

4. Plastun N.A., Babenko. S.V. The use of webinars in the educational process // In: Materials of the V International Scientific Conference: Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya [Problems and prospects of education development] (Perm, March 2014). Perm : Mercury, 2014. p. 41–3. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5199/ (date of access: 13.05.2021).

5. Google Forms-an online tool for creating feedback forms: https://te-st.ru/entries/google-forms/

6. Belbin Test. URL: http://www.psyworld.info/online-testy/test-belbina

7. Tsepkov M. The Belbin model for IT: the strength and weakness of different teams. URL: https://habr.com/ru/company/oleg-bunin/blog/522586/ (in Russian)

8. The role of feedback in e-learning. URL: https://edu-russian.ru/rol-obratnoj-svyazi-v-elektronnom-obuchenii.html (in Russian)

Таблица 3. Навыки, отработанные при решении ситуационной задачи

В то же время решение ситуационных задач в рамках одного вебинара не позволяет в равной степени отработать указанные навыки. Об этом свидетельствуют значимые различия критерия Фридмана: х² = 21,896, уровень значимости p-level = 0,010.

Обучаясь в составе малой группы, аспиранты применяли метод "мозгового штурма", метод конкретных ситуаций "Case-Study", анализировали принимаемые решения и их последствия (рис. 1).

Рис. 1. Современные активные методы обучения

В сфере развития своих личностных качеств аспиранты практиковали умение обосновывать свою позицию, формулировать и высказывать свое мнение, отстаивать свои решения в дистанционном формате общения (рис. 2).

Рис. 2. Развитие личностных качеств и свойств

В области взаимодействия с членами команды отработаны умения и готовность преодолевать сопротивление окружающих, умение и готовность принять на себя ответственность за результат группы, умение и готовность выступить в роли лидера или выбранной командной роли, умение и готовность предупреждать/разрешать ситуации столкновений и разногласий в группе (рис. 3).

Рис. 3. Развитие умений при взаимодействии с членами команды

Как видно из диаграммы, членами групп отработано большинство умений группового взаимодействия. Готовность выступить в роли лидера отработали чуть более 50% аспирантов. В своих комментариях аспиранты написали, что в группе лидер отсутствовал. "Нужно укреплять лидерские позиции, не все решения были приняты лидером, работа велась совместными усилиями без учета мнения лидера".

Члены группы оценивали успешность интерактивной организации коллективной деятельности. По мнению 75% участников, группа успешно справилась с заданием, 25% считают, что группе удалось функционировать как единая команда (рис. 4).

Рис. 4. Успешность интерактивного взаимодействия

Коммуникация аспирантов была организована с использованием возможностей виртуальных комнат ("Комнат для обсуждения"), организованных с помощью интернетплатформ - MS Teams и Zoom. Успешность использования возможностей виртуальных комнат для организации коммуникативного пространства приведена на рис. 5.

Рис. 5. Использование возможностей виртуальных комнат

Все возможности виртуальных комнат были задействованы аспирантами - демонстрация рабочего стола, видеочат. В меньшей степени была успешно использована возможность записи на доске. Google Forms, по мнению аспирантов, эффективны для получения обратной связи, самостоятельной работы, повторения пройденного материала.

К аспектам, которые аспиранты хотели бы усовершенствовать в дальнейшем, они отнесли следующие: "более активное участие в обсуждении (за счет более быстрой генерации и анализа собственных идей)", "отточить технику "мозгового штурма"", "уверенность, четче отстаивать свои взгляды с помощью аргументов", "больше интерактивных методов + более подробный разбор ситуационных задач".

Таким образом, опыт кафедры медицинской педагогики, философии и иностранных языков РМАНПО Минздрава России позволяет отметить необходимость активного внедрения рассмотренных средств и методик в процессе дистанционного обучения врачей по программам высшего образования всех уровней.

Литература

1. Шестак Н.В. Медицинская педагогика: Монография. Москва : Изд-во СГУ, 2019. 238 с.

2. Харвен Р.М., Лейдлоу Д.М. Ключевые навыки медицинского преподавателя: введение в преподавание и изучение медицины. Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2021. 376 с.

3. Решетникова Е.В. Вебинары и блоги: общее и особенное с точки зрения педагогической коммуникации СибГУТИ // "Качество высшего и среднего профессионального образования в рамках требований профессионального сообщества": статья в сборнике трудов конференции (г. Новосибирск, 17 апреля 2020 г.), 2020.

4. Пластун Н.А. Бабенко. С. В. Использование вебинаров в образовательном процессе // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Международной научной конференции (г. Пермь, март 2014 г.). Пермь : Меркурий, 2014. С. 41-43. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5199/ (дата обращения: 13.05.2021).

5. Google Формы - онлайн инструмент для создания форм обратной связи. URL: https://te-st.ru/entries/google-forms/

6. Тест Белбина. URL: http://www.psyworld.info/online-testy/test-belbina

7. Цепков М. Модель Белбина для IT: сила и слабость разных команд. URL: https://habr.com/ru/company/oleg-bunin/blog/522586/

8. Роль обратной связи в электронном обучении. URL: https://edu-russian.ru/rol-obratnoj-svyazi-v-elektronnom-obuchenii.html

All articles in our journal are distributed under the CC BY-NC-ND 4.0 (Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International)