Ассоциация по медицинскому образованию в Европе была осно­вана в 1972 г. в Копенгагене, что­бы способствовать коммуникации среди медицинских преподавателей и оказывать помощь в развитии национальных ассоциаций по вопро­сам медицинского образования по всей Европе. AMEE является Евро­пейской региональной ассоциацией Всемирной федерации медицинского образования и членом Исполнитель­ного совета ВФМО. Ряд европейских национальных медицинских ассо­циаций являются корпоративными членами AMEE, в их число входит и АСМОК. За последние десятилетия AMEE постоянно расширялась как в размере, так и в сфере своей дея­тельности, и в настоящее время она является всемирной ассоциацией с членами и контактами в более чем 90 странах.

Ассоциация медицинских об­ществ по качеству проводит кон­ференции, посвященные развитию медицинского образования с 2009 г.

I Всероссий ская конференция "Медицинское образование в России и мире. Традиции и современность"

прошла в Москве 26 марта 2010 г.

На конференции обсуждались актуальные проблемы высшего ме­дицинского образования, в особенно­сти преподавания клинических дис­циплин. Были затронуты вопросы, связанные с традициями россий ской медицинской школы, инновации, со­временные информационные и ком­муникационные технологии в меди­цинском образовании; роль учебных пособий в преподавании клинических дисциплин.

Министерство здравоохранения, Национальная ме­дицинская палата, Ассоциация медицинских обществ по качеству (АСМОК) и Совет ректоров медицинских и фармацевтических вузов планируют международную конференцию "Непрерывное медицинское образование и качество медицинской помощи" в Москве 29 октя­бря 2012 г. Конференция входит в серию мероприятий программы "От образования к практическому здраво­охранению".

Программа Конференции направлена на обсуж­дение задач, поставленных в указах Президента РФ от 07.05.2012 г., а именно: государственной программы "Развитие здравоохранения", повышение качества и безопасности медицинской помощи, развитие непре­рывного медицинского образования, вопросы создания глобальной профилактической среды.

Конференция проходит при поддержке AMEE - Ассоциации по медицинскому образованию в Европе и UEMS - Европейского союза медицинских специали­стов (см. Медицинское образование и профессиональ­ное развитие №4 2011 г.).

Основными направлениями научной программы станут внедрение и развитие непрерывного медицин­ского образования (НМО) в Российской Федерации.

Прием тезисов и заявок на выступления на сайте конференции   www.rosmedobr.ru.   Заявка   обязательно

В соответствии с приказом министра здра­воохранения Республики Казахстан №125 от 28.02.2012 г. в Карагандинском госу­дарственном медицинском университете 26-27 апреля 2012 г. была проведена между­народная научно-практическая конференция "Опыт и перспективы развития медицинского образования в странах Центральной Азии".

Цель конференции - обмен опытом ме­дицинских вузов Казахстана и стран Цен­тральной Азии по проблемам и перспекти­вам развития медицинского образования.

Работа конференции проходила по сле­дующим направлениям:

•        настоящее и будущее медицинского образования;

•        качество и компетентностный подход в медицинском образовании;

•        инновационные технологии в  образо­вательном процессе;

•     современные информационные ресур­
сы и медицинское образование.
В работе конференции приняли уча­
стие около 500 участников, среди которых
профессорско-преподавательский состав,
представители медицинских высших учебных
заведений Казахстана и стран Центральной
Азии, а также государственных и коммерче­
ских образовательных организаций России
и Канады: КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова,
ЗКГМУ им. М. Оспанова, ЮКГФА, ГМУ г. Се­
мей, КГМУ, МУ "Астана", Таджикский ГМУ
(Таджикистан), Бухарский ГМИ и Ташкент­
ский ПМИ (Узбекистан), Кыргызская ГМА
им. И.К. Ахунбаева (Кыргызстан), ГЭОТАР-
Медиа (Москва, Россия), ООО "Арибрис"
(Москва, Россия), Канадское общество меж­
дународного здравоохранения (Канада).

Объективный структурированный практический экзамен (ОСПЭ) широко использу­ется для оценки практических умений у студентов медицинских школ. В сентябре 2008 г. данный экзамен начали проводить на факультете медицины King Fahad Medical City.

Данное исследование проводилось с целью изучения обратной связи со стороны сту­дентов, сдающих ОСПЭ. В исследовании приняли участие 38 студентов-медиков 3-го года обучения, сдающих экзамен по респираторной, гастроинтестинальной и урогени-тальной системам. Для выяснения отношения студентов к ОСПЭ их просили заполнить специальный опросник. Также были проанализированы оценки, полученные студента­ми при прохождении данного экзамена.

Результаты исследования показали, что большинство студентов воспринимает ОСПЭ как адекватный, надежный, эффективный и полезный метод оценки получен­ных навыков. 63,2% студентов испытывали стресс во время прохождения экзамена по респираторной системе, а 57,9% отметили необходимость большего времени для ответа на вопросы по данному разделу. Выявлена статистически достоверная разница в отмет­ках, полученных студентами при сдаче экзамена по респираторной и урогенитальной системам, по сравнению с экзаменом по гастроинтестинальной системе (p=0,001). Од­нако статистическая разница между полученными оценками по респираторной и уро-генитальной системам соответствовала параметру p=0,01. Студентами был внесен ряд конструктивных предложений, которые будут использованы для дальнейшего разви­тия, совершенствования и стандартизации данного экзамена.

Привлечение студентов-медиков в качестве ассистентов в преподавание курса анато­мии на I-м уровне обучения в медицинской школе Мичиганского университета - одно из нововведений в процесс преподавания c 2002 г. Отчеты студентов и завершающий экза­мен показали, что привлечение студентов в качестве ассистентов преподавателя улучшает качество их освоения материалов курса.

До настоящего времени эффективность заданий, основанных на клинических случа­ях для студентов-медиков 1-го года обучения была недостаточно исследована. Недавно в медицинской школе Мейо к учебному плану был добавлен курс по анатомии и патологии, чтобы помочь студентам оценить клиническую значимость получаемой ими теоретичес­кой информации.

Данное исследование было посвящено анализу преимуществ внедрения такого курса среди определенных групп студентов. Длительный курс обучения, фокусирующийся на клинических аспектах заболеваний (демонстрация больных, оценка их состояния, про­ведение дифференциальной диагностики, обсуждение возможных вариантов лечения и психосоциальных вопросов), был распределен на курсы анатомии и патологии, проходя­щие еженедельно. В процессе преподавания проводился опрос студентов, чтобы выявить, помогает ли данный курс лучше понимать значение получаемых теоретических знаний, которые им предстоит в дальнейшем использовать в клинике.

Ответы, а также оценки, полученные студентами после прохождения обучения, были проанализированы с учетом распределения студентов на группы в зависимости от выбран­ной ими медицинской специальности и пола. Была выявлена удивительная закономер­ность: студенты, еще не определившиеся со своими профессиональными интересами, об­наружили для себя значительно меньше преимуществ от внедрения данного длительного курса обучения в клинике по сравнению с теми, кто уже был увлечен определенной сферой медицины и заинтересован в получении специализированной клинической информации, в обучении методам установления диагноза и составления плана лечения, в объединении получаемых теоретических и клинических знаний, а также в понимании совокупной цен­ности даваемых им клинических навыков. Студенты, не определившиеся со своими про­фессиональными интересами, в процессе прохождения данного курса получили значи­тельно более низкие оценки, чем те, кто уже имел определенную сферу интересов. Важно, что ответы, полученные в ходе опроса, практически не зависели от пола респондентов. Однако при сравнении полученных оценок выявлена определенная тенденция: девушки получили более высокие оценки, по сравнению с юношами.

Подводя итог, можно сделать следующее заключение: студенты, не определившиеся со своими профессиональными интересами, обнаружили значительно меньше преимуществ от внедрения данного длительного курса обучения в клинике, а также получили худшие оценки в процессе его прохождения по сравнению с теми, кто уже увлечен определенной отраслью медицины. Значимой разницы в зависимости от пола студентов выявлено не было.

Стратегия обучения TeamLEAD, разработанная специалистами в области образования университета Дьюка и Сингапурского национального университета, включает принципы командного обучения. Лекции, тексты и электронное обучение по той или иной кон­кретной теме завершают до начала аудиторных занятий; деятельность преподавателей в классе фокусируется на разъяснении материала, применении принципов и решении за­дач в группе (команде) студентов.

Настоящее исследование было посвящено сравнению результатов экзаменов, которые сдавали студенты Сингапурского национального университета: Комплексный экзамен по фундаментальным наукам (CBSE - Comprehensive Basic Science Examination) и Лицензи­онный экзамен по медицине США (USMLE - United States Medical Licensing Examination), проводимые Национальным советом медицинских экзаменаторов (NBME - National Board of Medical Examiners) с результатами тех же экзаменов, сданных студентами-медиками Университета Дьюка (США). Курсы обучения в Сингапурском националь­ном университете уникальны тем, что фундаментальные науки студенты изучают лишь на 1-м году обучения, то есть половину срока, отведенного в большинстве медицинских школ США для этих дисциплин.

По окончании курса обучения фундаментальным наукам первые 3 когорты студентов из Сингапурского национального университета на экзамене CBSE продемонстрировали примерно одинаковый уровень знаний при сопоставлении с результатами экзамена сту­дентов из США. По окончании 2-го года обучения (клинические дисциплины) студенты из Сингапурского национального университета получили в целом более высокие баллы, чем студенты из США (66,5±7,8 против 61,0±11,0) [p<0,28; 95% доверительный интервал (65,1-67,9)]. Студенты первых 2 лет обучения в Сингапурском национальном универси­тете при сдаче 1-го этапа лицензионного экзамена USMLE также продемонстрировали достоверно более высокий уровень знаний (228,4±20,7 против 222±24) [p<0,028; 95% до­верительный интервал (223,5-233,3)]. При более коротком курсе обучения в Сингапур­ском национальном университете уровень знаний по фундаментальным дисциплинам у студентов оказался таким же, как у студентов из США, а уровень знаний к концу 2-го года обучения (когда преподаются клинические дисциплины) оказался достоверно выше, чем у студентов из США.

В статье описывается модуль ведения списков научных пу­бликаций корпоративной информационной системы Крас­ноярского государственного медицинского университета им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого и регионального меди­цинского портала "Зеркало". Статья представляет интерес для руководителей медицинских вузов, отвечающих за ор­ганизацию научной работы, а также для специалистов, раз­вивающих информационные технологии в медицинском образовании.

В наши дни, когда электронное обучение стало частью мейн-стрима в медицинском образовании, опыт педагогической и практической работы, включающий работу с информаци­онными технологиями, стал существенной частью портфо-лио медицинского преподавателя. Цель данного руководст­ва - оказать помощь преподавателям в развитии своих навыков и умений работы в новой образовательной среде и сориентироваться в изменениях в сфере образования, ко­торые влечет за собой "информационная революция". В журнале "Медицинское образование и профессиональ­но развитие" руководство разделено на 3 части. В пер­вых 2-х приведены основополагающие концепции e-обуче-ния, e-преподавания, e-оценки знаний и повседневные вопросы, связанные с электронным обучением, рассмо­трены как теоретические концепции, так и их практиче­ское воплощение. В 3 части разбираются такие темы, как практическое применение технологий, используемых в e-обучении, поведение преподавателей и обучающихся в онлайн среде, а также дизайн контента и деятельности в процессе электронного обучения. Более широко рассма­триваются концепции политики и психологии электрон­ного обучения, а также многие его этические, правовые и экономические аспекты.

Федеральный государственный образовательный стан­дарт по медицинским специальностям сместил акценты со знаниевого подхода в образовании на поведенческий аспект - на практические умения, которыми должен обла­дать выпускник медицинской школы. Компетентностный подход в образовании положил начало формированию модульных дисциплин. Модули дисциплин формируют группу родственных компетенций, которые совместно обеспечивают формирование специалиста, способного построить новое знание в соответствии с новыми условия­ми. Развитие высшего образования требует современных подходов в системе оценки компетенций. В данной статье освещаются некоторые новые тенденции в формировании такой системы оценки компетенций высшего профессио­нального образования.

В современном медицинском образова­нии необходимо уметь определять и разви­вать его терминологию, которая слишком часто используется совершенно необдуман­но и неуместно. Педагоги-теоретики уделя­ют большее внимание понятию обучения, а не преподавания, а именно ориентиро­ванному на студента и управляемому сту­дентом обучению, а не направленному на учителя наставническому преподаванию. Однако мы все еще предпочитаем исполь­зовать слово "подготовка", как например, в понятии профессиональная подготовка по узкой специализации, когда говорим о специальной программе или стремимся до­стичь уровней компетентности с надеждой на то, что они соответствуют результатам обучения по программе. В этой статье пред­лагается дискуссия о том, достаточно ли удовлетворительного окончания програм­мы (окончание программы специального профессионального обучения) или ученика следует оценивать по определенным уров­ням компетенции, соответствующим его профессиональной деятельности.

"Лично я всегда готов учиться, хотя я не всегда готов к поучениям".

Сэр Уинстон Черчилль